黃李丹 施紅雅

摘 要：課堂即時評價主要是指教師在授課過程中及時對學生的各項情況進行點評。技工院校課堂即時評價的根本目標即為轉(zhuǎn)變以往注重知識獲取的多少，逐步使課堂教學向發(fā)展性趨勢發(fā)展，并要求教師隨時注重學生的相互評價、自我評價，促使學生在即時評價中全方位認識自我，汲取他人長處，從而能夠使即時評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的主要動力。

關鍵詞：技工院校;課堂即時評價;途徑

目前，隨著新課標逐步普及，教學評價問題已成為社會關注的重點問題。教師在授課時的評價不僅對學生思想感情的發(fā)展有著重要的影響，還對所學內(nèi)容的掌握程度有著重要的影響作用。對于教師和學生而言，一節(jié)高效的課程，老師不僅要在課前悉心設想好教學中的每個環(huán)節(jié)，也要注重雙方在教學過程中采取有效的即時評價。

一、提升技工院校課堂即時評價的有效途徑

課堂教學中的即時評價是指教師在課堂授課過程中，對學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習過程做出實時點評，從而對學生起到激發(fā)、勉勵的作用，同時，在學習方面對學生可產(chǎn)生督促的效果。

據(jù)現(xiàn)代心理學的研究表明，當學生具備較好的課堂行為時，若能獲得老師及時的表揚，學生在心理上得到認可，從而產(chǎn)生愉快的心理，并將該行為心理持續(xù)向主動的學習需求做出努力。大多數(shù)學生對教師在課堂上的即時評價行為很感興趣，學生對教師的即時評價便于接受，同時挑動他們的心弦，它也直接作為教師在教學能力上最直接的體現(xiàn)。因此，在課堂中的即時評價策略怎么才能進行有效的開展，是教師共同面臨的問題。

（一）善于創(chuàng)建課堂評價的平臺

在課堂上教師的即時評價要想達到出奇的效果，需要教師在課前對其進行細心的的預設。預設是指為了讓學生們在課堂上進行有效的溝通交流，如果想要課堂上即時評價精彩紛呈，那么教師就要在課前準備階段精心設定授課流程。預先設定學生課堂溝通交流的方式，構建相關的課堂評價平臺，從而能夠促使課程更加精彩、有效。技工院校的學習方式是較為靈活的，其學習內(nèi)容也更加豐富。因此，在進行授課設計時，教師要充分延伸、補充及擴展與教材相關的各項內(nèi)容，而且要高度重視授課內(nèi)容與學生的學習成效及實踐生活緊密相連，按照自我的實踐經(jīng)驗融入“活”的思想。與此同時，教師也能夠通過各種方式，及時充實課堂教學的內(nèi)容，比如視頻、音頻、圖片等多媒體方式，充足的課前積累，方能使課堂內(nèi)容更加豐富。因此，多樣性地課堂即時評價應杜絕“唯一”思想，倡導使用多項標準衡量學生，而引導更加豐富多彩的思想文化。

（二）善于營造平等、民主、和諧的即時評價氛圍

課堂之上營造平等、民主及和諧的即時評價氛圍，能夠促使學生對于課堂知識反饋渠道更加暢通，另一方面也可以促進學生創(chuàng)造性思維有效開展。在授課過程中，較高素質(zhì)的教師首要做到的就是具備傾聽者的素質(zhì)，教師的耐心傾聽有利于構成較為和諧的師生關系，從而形成良好的傾聽習慣。此外，在課堂教學過程中，教師要細致、認真地傾聽學生發(fā)言，不要打斷其發(fā)言話題，教師在授課時主要任務即為通過即時評價有效了解學生的本質(zhì)需求。因此，應營造一個平等、民主、和諧的互動氛圍，通過教師與學生之間、學生與學生之間的高效溝通、即時評價能夠形成較為有效地交流平臺，進而將師生之間的互動及探索不斷向深處延續(xù)，促使課堂即時評價不斷向著更為有效的方向發(fā)展。

（三）逐步引導，促使學生的認知更加深刻

認知心理學相關專家認為，人類主要通過注意、感覺、語言、記憶、推理及思維等心理活動過程，而后按照上述活動對相關信息進行簡化、轉(zhuǎn)變及加工，進而組成知識結(jié)構及實踐經(jīng)驗，以此解決當前所遇到的問題。而教師在授課時要充分研究學生的認知程度，在課前準備教學設計時，也要充分考慮學科知識與學生認知規(guī)律之間的聯(lián)系。另外，教師在課堂教學時，也要第一時間掌握兩者間的關系，尤其是學生在課堂認知程度方面出現(xiàn)疑慮、偏差時，教師需應用課堂即時評價，對其當前存在的問題給予正確的課堂引導，引導學生認知朝正確的方向發(fā)展，以此提升學生的認知水準，進而能夠達到有效評價的目的。

（四）注重即時性，讓評價契合個人特質(zhì)

課堂教學過程情況多樣，教師評價時可結(jié)合當時具體情境，從所發(fā)生的事實出發(fā)，即時評價，結(jié)合每個學生的特質(zhì)，鼓勵學生不斷向前，提高自身綜合能力。例如，一個內(nèi)向的學生鼓足勇氣，在小組展示中勇于展現(xiàn)團隊成果，教師在評價時可關注其在展示過程表現(xiàn)的優(yōu)點，如邏輯嚴密、角度多樣、充滿自信等，激勵學生勇于展示自我，不斷成長。

技工院校教師要在課堂授課過程中對學生開展即時評價，充分發(fā)揮重要引導作用。除此之外，教師也要充分考慮學生存在的個體差異，例如其情感、思維模式、個性及學習形式等，基于此主要培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，充分挖掘每位學生的深層潛能，并高度重視每位學生自身的閃光處。以此為基礎促使學生更加積極主動地投入學習中，提高學習能力，為更好地融入社會做準備。

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