周月

摘 要：為?！巴Ｕn不停學(xué)”，師生啟動(dòng)“云授課”模式。為了保證授課質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采用OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行線上授課。以結(jié)果為導(dǎo)向的教育是“輸出為導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的實(shí)際需求，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重大的意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念;財(cái)務(wù)管理;授課模式

根據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知》，學(xué)生們嚴(yán)格遵循著不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)的規(guī)定，學(xué)校和教師也充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及直播軟件，利用或創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫，進(jìn)行線上授課。這是對(duì)家長(zhǎng)，老師乃至學(xué)生的重大考驗(yàn)。經(jīng)過幾次教研后，各位教師決定采用“直播+錄播”的形式進(jìn)行授課，及時(shí)進(jìn)行答疑和討論，以加強(qiáng)師生的互動(dòng)。

為了保證線上授課效果，滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，培養(yǎng)專業(yè)人才，提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)整體的專業(yè)素養(yǎng)，采用了新興的教育理念：以成果為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理人員專業(yè)教育。

一、成果導(dǎo)向教育概述

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE），又可稱為結(jié)果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育，最早是由美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spady）在1981年提出。OBE成果導(dǎo)向教育理念在提出之后，被認(rèn)為是教育改革的新方向，因此受到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。斯派狄認(rèn)為：OBE成果導(dǎo)向教育能夠有效地提高教育教學(xué)水平，讓教育緊密圍繞著學(xué)生的工作需求，使學(xué)生在今后的生活能得到實(shí)質(zhì)性的成功。OBE成果導(dǎo)向教育理念推動(dòng)了傳統(tǒng)教育的改革，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出或成果為主、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為手段;能夠促進(jìn)教學(xué)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)化，完善知識(shí)體系和教化作用，將教學(xué)由達(dá)成知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成達(dá)成能力目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育理念能夠更好的被應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程之中，將成果逐漸細(xì)化成為知識(shí)指標(biāo)點(diǎn)、能力指標(biāo)點(diǎn)、素質(zhì)指標(biāo)點(diǎn)，從而使整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的設(shè)置更加的科學(xué)合理，更加的符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、成果導(dǎo)向云教學(xué)課程實(shí)踐

以《稅法》課程為例，由于這門課程專業(yè)性強(qiáng)，稅法法條較多，需要通過大量的案例輔助才能保證教學(xué)教學(xué)。為了提高學(xué)生對(duì)于稅法知識(shí)的認(rèn)知度，以及結(jié)合稅務(wù)總局提出的各種稅收優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學(xué)生“誠(chéng)信立德，依法納稅”的精神，保證授課效果，課程組經(jīng)過多次討論最終確定了在課前、課中、課后采用基于OBE成果導(dǎo)向的“一個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)，三個(gè)基本點(diǎn)，四個(gè)模塊”的教學(xué)手段，課程均以互動(dòng)交流和答疑為主。

“一個(gè)中心”就是保證學(xué)生的中心地位，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，課前預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，并搜集學(xué)生的疑問，在課中針對(duì)問題具體進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，課后通過學(xué)生的反饋和問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)重點(diǎn)。

“兩個(gè)平臺(tái)”即超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+騰訊QQ課堂平臺(tái)，采用錄播+直播的授課模式。上課之前將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至平臺(tái)，在課中和課后利用QQ課堂平臺(tái)在職在直播時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的具體問題進(jìn)行交流和解答。

“三個(gè)基本點(diǎn)”是以結(jié)果為導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)和有效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)?；诔晒麑?dǎo)向，以掌握稅務(wù)實(shí)踐操作為主要目標(biāo)的網(wǎng)上教學(xué)過程，通過案例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維;課后在線發(fā)布并批改作業(yè)、網(wǎng)上案例報(bào)告等評(píng)估方法來評(píng)估教師授課效果和學(xué)生授課評(píng)價(jià)。

“四個(gè)模塊”即我們要做什么-知識(shí)儲(chǔ)備-我們要如何做-能力提升四個(gè)模塊，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為最終目的開展課堂活動(dòng)。

三、成果導(dǎo)向云教學(xué)評(píng)價(jià)

自3月16日正式開課，學(xué)生平均到課率可達(dá)到95%以上，使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)加各種直播軟件（釘釘、騰訊會(huì)議、QQ課堂等）開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)行較穩(wěn)定，技術(shù)人員為學(xué)校和教師提供有力的技術(shù)支撐并及時(shí)解決操作問題，線上授課以來未出現(xiàn)大規(guī)模平臺(tái)癱瘓或網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。學(xué)生能夠利用所上傳的課程資源完成課前和課后任務(wù)，參與討論、測(cè)評(píng)等線上課堂活動(dòng)。采用OBE模式下“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)基本點(diǎn)、四個(gè)模塊”的基本手段，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)和使命感。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，OBE以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)教師、課程和學(xué)生而言，使教學(xué)主體、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生了重大的變革，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的教學(xué)是遵照規(guī)定好的教學(xué)工作流程進(jìn)行的，在上課前就設(shè)計(jì)好教學(xué)管理流程和教學(xué)活動(dòng)方式，并且一直以教學(xué)設(shè)計(jì)過程為主。而成果導(dǎo)向把教學(xué)過程認(rèn)定為次要項(xiàng)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。在每一次的課堂活動(dòng)中都有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果設(shè)定，能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己要學(xué)系的內(nèi)容和達(dá)到的效果，也能夠讓教師明確通過怎樣的方式去幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直作為一個(gè)主要角色。課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法完全由教師確定，課堂流程完全由教師主導(dǎo)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮，只能被動(dòng)接受“填鴨式”教學(xué)，缺乏積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。而成果導(dǎo)向課堂教學(xué)不是不讓教師教，而是將整個(gè)的課程規(guī)劃和課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的重心放在學(xué)生身上，教學(xué)環(huán)節(jié)也圍繞著學(xué)生來開展，教師需要做的是在課堂上適時(shí)地加以示范和引導(dǎo)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反饋加以指導(dǎo)性策略，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使知識(shí)和專業(yè)能力的提高。

3.協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是孤立教學(xué)。相同課程的教師各自獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)，無法在課程中結(jié)合各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間的協(xié)同化教學(xué)。除此之外，承擔(dān)課程的老師將每一個(gè)教學(xué)單元分成孤立的課程教學(xué)，授課時(shí)只把眼光鎖定在一小節(jié)內(nèi)，無法實(shí)現(xiàn)課程整體的協(xié)同化教學(xué)。而成果導(dǎo)向教育最重視的是教學(xué)的協(xié)同性，要求在課堂上，任課教師需要結(jié)合專業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和調(diào)整，必要時(shí)可以引入社會(huì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與課堂教學(xué)實(shí)踐。為了達(dá)到人才培養(yǎng)成果預(yù)期，需要同專業(yè)不同課程乃至不同專業(yè)的教師長(zhǎng)期進(jìn)行溝通交流，合作制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需一起合作設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，成果導(dǎo)向教育重視學(xué)生能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終能學(xué)到或得到什么，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，使“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，目的在于最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教師的輔助和指導(dǎo)下，學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì)制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，由高到低，形成由初級(jí)階段成果向高級(jí)階段成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平通過每個(gè)階段目標(biāo)的達(dá)成而呈階梯式層層遞進(jìn)，從而達(dá)到最終以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，構(gòu)建以成果導(dǎo)向教育對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及完善教師課堂授課環(huán)節(jié)等都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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