謝凌云

【摘? 要】幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)歷難以計(jì)數(shù)的挫折，這是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可逃避的事。近年來(lái)，教育者發(fā)現(xiàn)：挫折教育必不可少、迫在眉睫，須從幼兒抓起。作為幼兒教師，應(yīng)改變對(duì)于挫折教育的忽視態(tài)度，采用切實(shí)可行的“幼兒園、家庭、社區(qū)”教育相互一致的三位一體挫折教育，使幼兒面對(duì)挫折時(shí)不氣餒、不放棄， 始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的生存能力。

【關(guān)鍵詞】三位一體;挫折教育

陶行知說(shuō)過(guò)：“人是一個(gè)整體，德、智、體、知、情、意諸要素是相互滲透，不可分割的。”然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在如今“四二一”式家庭中，孩子的家庭物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越，家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)、過(guò)度的遷就，使幼兒大多是在贊美、遷就、溺愛(ài)的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)兒委屈和挫折，長(zhǎng)此以往，使我們不得不對(duì)他們的成長(zhǎng)有些擔(dān)憂。人們逐漸意識(shí)到，挫折，是人生的財(cái)富，也是幼兒全面發(fā)展的必要教學(xué)內(nèi)容。挫折教育，勢(shì)在必行。

一、“病”例實(shí)錄：霸道的貝貝

案例：貝貝是個(gè)4歲半的男孩子。一天早上，大家都在友好地玩桌面游戲，貝貝一來(lái)就開(kāi)始又搶又叫“這些積木都是我的，你們不能動(dòng)……”邊說(shuō)邊抓起一大堆積木放在自己面前，同伴紛紛抗議，而他依舊我行我素。午飯時(shí)間到了，有貝貝最喜歡吃的紅燒肉。正當(dāng)大家在安靜午餐時(shí)，瑤瑤突然大聲哭了起來(lái)，我趕忙問(wèn)她發(fā)生了什么事，她哭著說(shuō)：“貝貝把我碗里的肉搶去吃了。”我看著他，他卻很理直氣壯地說(shuō)：“我喜歡吃肉肉，我是男孩子要多吃一點(diǎn)?！?/p>

分析：由于父母工作忙，貝貝一直和爺爺奶奶生活在一起，兩個(gè)老人對(duì)他百般寵愛(ài)，簡(jiǎn)直把他當(dāng)成了“小皇帝”。久而久之，貝貝逐漸形成了霸道、自私、任性的性格。有一次爺爺來(lái)接貝貝時(shí)，正遇上貝貝在搶玩具，爺爺不但沒(méi)有阻止貝貝，還上前幫著一起搶，一旁的貝貝看在眼里，記在心上。幼兒在家庭中起著舉足輕重的作用，特別是一些老人帶大的孩子，如爺爺奶奶或外公外婆，他們十分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子提出的要求不管正確與否，都會(huì)無(wú)原則地遷就、滿足，導(dǎo)致孩子任性、霸道等不良習(xí)慣的產(chǎn)生，逐步養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

二、探尋“病”因：愛(ài)我請(qǐng)理性

陶行知認(rèn)為“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，才能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的孩子生活條件越來(lái)越優(yōu)越，多數(shù)都是在萬(wàn)般寵愛(ài)中長(zhǎng)大的，從而造就了孩子“以自我為中心”的心態(tài)和任性的性格，受不得一點(diǎn)委屈和挫折，稍不順心就會(huì)哭鬧不停;有的家長(zhǎng)事事包辦替代，使孩子不但動(dòng)手能力差，而且任性嬌氣;也有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望值過(guò)高，輕則批評(píng)、重則訓(xùn)斥，讓幼兒不敢表現(xiàn)自己，自尊心、自信心受到傷害……父母的種種教育方式直接影響幼兒性格的形成、品質(zhì)的養(yǎng)成，以至于他們幼小的心靈承受不了一點(diǎn)點(diǎn)的打擊，缺乏應(yīng)有的抗挫折能力。

三、對(duì)癥下“藥”：家園齊攜手

有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?！痹囅朐凇皽厥摇崩镩L(zhǎng)大的這些“獨(dú)苗苗”們能有多少自我保護(hù)能力呢？為此，我園遵循陶老“教育即生活”“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃碚摚瑯?gòu)建了“幼兒園、家庭、社會(huì)”三位一體的挫折教育模式，它是以幼兒園挫折教育為主體、家庭挫折教育為基礎(chǔ)、社會(huì)挫折教育為依托的立體化德育網(wǎng)絡(luò)，旨在將學(xué)前教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)“三位一體”的挫折教育體系，探索出三者教育的有機(jī)聯(lián)系、綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，三者形成教育合力、密切配合，構(gòu)成一個(gè)培養(yǎng)人、教育人的零碎工程，讓挫折教育成為幼兒的人生財(cái)富、亮麗風(fēng)景。

那“三位一體”挫折教育體系怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)呢？在實(shí)踐中我們逐步探索出“幼兒園主導(dǎo)—家庭配合—社區(qū)保障”的有效結(jié)合模式，這是一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)的不斷發(fā)展、深化、提升的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力，進(jìn)行通盤考慮，構(gòu)成協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)掘資源，整合力量，不斷推進(jìn)挫折教育進(jìn)程，從而完成幼兒園挫折教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）棲居幼兒園，為挫折教育育根

挫折，是每一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可逃避的事?？梢哉f(shuō)，挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)教育孩子克服畏難思想和依賴心理，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，用自己的力量和智慧克服人生中一個(gè)又一個(gè)困難和挫折，一步步走向成熟、走向成功。

1.日常生活—開(kāi)啟挫折教育的鑰匙

陶老說(shuō)過(guò)：生活決定教育，教育改造生活。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)歷難以計(jì)數(shù)的挫折，如對(duì)物欲的限制、生活小事不能自理、與成人失散、與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、做游戲的失敗……作為教師可以將挫折教育滲透到“日常生活”中，適當(dāng)給幼兒實(shí)施點(diǎn)勞累刺激，磨煉他們的意志，使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的方法。如：可以開(kāi)展“今天我值日”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒為集體做事，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、人際交往能力等;在寒冷的冬天，鼓勵(lì)幼兒早起晨跑、晨練，磨煉他們與嚴(yán)寒做斗爭(zhēng)的意志和毅力……并用自己的親身經(jīng)歷引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折，逐步培養(yǎng)孩子遇事獨(dú)立思考、敢于克服困難的品質(zhì)，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。

2.區(qū)域游戲——支起挫折教育的階梯

為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們謹(jǐn)記陶老的“千教萬(wàn)教教人做人，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！边@一格言，在游戲中設(shè)置難度不等的情景，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如：在區(qū)域游戲“娃娃家”中，我們會(huì)特意邀請(qǐng)平時(shí)不會(huì)主動(dòng)交往的幼兒擔(dān)當(dāng)“媽媽”“爸爸”等重要角色，創(chuàng)設(shè)“帶娃吃飯”“帶娃理發(fā)”等情節(jié)，給予他們交往的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑兄饾u學(xué)會(huì)主動(dòng)與人友好交往。又如：在“熱鬧的大馬路”這一主題活動(dòng)中，5位小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過(guò)共同討論的基礎(chǔ)上，確定了：誰(shuí)來(lái)建構(gòu)車輛、建構(gòu)高樓、建構(gòu)馬路等內(nèi)容。在拼搭過(guò)程中，也有積木爭(zhēng)搶現(xiàn)象出現(xiàn)，但他們會(huì)經(jīng)過(guò)提醒努力遵守建構(gòu)游戲總規(guī)則，及時(shí)處理同伴之間的矛盾，控制和調(diào)整自己合作行為的游戲規(guī)則，為培養(yǎng)幼兒合作精神，矯治不良行為提供了動(dòng)力。

3.主題教育——架起挫折教育的橋梁

陶老的“人格重于知識(shí)”說(shuō)得很好。如今的幼兒生活在優(yōu)裕的環(huán)境中，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。作為教師，我們更應(yīng)該摒棄以往的重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的態(tài)度，真正將挫折教育深入幼兒教學(xué)中。如：在主題教育活動(dòng)中，我會(huì)有目的地選擇一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片或幼兒讀物，讓孩子學(xué)著講一講、演一演，通過(guò)故事中角色戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷感染熏陶孩子，使他們懂得只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。同時(shí)還會(huì)向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例、抓住同伴的良好行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力。

（二）家園同行，為挫折教育立心

作為構(gòu)建幼兒園、家庭、社會(huì)挫折教育途徑方法之一，每學(xué)期，我園都會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳挫折教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助教師搞好教育工作;通過(guò)開(kāi)展家庭教育咨詢、交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園開(kāi)展挫折教育活動(dòng)的內(nèi)容和成效，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒挫折教育在家庭教育中得以落實(shí)。

1.家庭親教，破譯“挫折”密碼

家長(zhǎng)是學(xué)前教育中不容忽視的力量，作為父母應(yīng)大膽地放下“保護(hù)傘”，在家里，可讓孩子做一些力所能及的小事，比如讓孩子獨(dú)立到暗房間取東西;把孩子喜歡的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找;在打牌或下棋時(shí)，不要次次都讓孩子贏……又如：針對(duì)一些幼兒過(guò)分依賴父母，懼怕陌生人，羞于啟口。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子外出郊游時(shí)先自己示范給孩子向陌生人問(wèn)路的內(nèi)容和方式，以此鍛煉孩子的表達(dá)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。其實(shí)，這樣的教育機(jī)會(huì)在生活中比比皆是。孩子只有經(jīng)歷了失敗、成功、再失敗、再成功，才能擁有不屈不撓、勇往直前的品格。讓孩子自由、健康地發(fā)展。

2.親子互動(dòng)，堅(jiān)守以“挫”育人

親子活動(dòng)是“挫折教育”的一種優(yōu)質(zhì)形式，它對(duì)孩子的發(fā)展具有十分重要的意義。幾年來(lái)，在我園家委會(huì)的倡議、指導(dǎo)下開(kāi)展了豐富多彩的親子活動(dòng)，有擴(kuò)展幼兒視野、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的“走進(jìn)春天 閱讀春天”親子游;有結(jié)合節(jié)日的親子活動(dòng)“濃情五月 感恩母親節(jié)”—DIY親子種植多肉盆栽;有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“快樂(lè)親子采摘”;有田園秋香，魅力相約的親子戶外野餐活動(dòng)……每一次的親子活動(dòng)都會(huì)讓家長(zhǎng)親身感受正確的挫折教育方法對(duì)幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成的效用，體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)的愉悅心情和自豪感。

（三）走進(jìn)社區(qū)，為挫折教育謀新

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不要擔(dān)心失敗，應(yīng)該擔(dān)心的是，為了怕失敗而不敢做任何事?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折，尤其是幼兒，他們由于受身心發(fā)展水平的限制，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。所以，我們要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)，利用社會(huì)周邊環(huán)境確定施加挫折的頻率，循序漸進(jìn)、從易到難地施加挫折。如：孩子到了六七歲，就有了一定的生活知識(shí)，我們可以有意識(shí)地設(shè)置生活情境，如：上街學(xué)做“小鬼當(dāng)家”“ 媽媽不在家”“玩具找不到了”等，讓幼兒自己想辦法去解決;可以幫助他們記住父母的名字、自己的家庭住址及父母的電話號(hào)碼，一旦在街上走失，知道找警察幫忙……種種實(shí)踐活動(dòng)促使孩子勇敢地面對(duì)挫折，克服困難，努力向前。

孩子的挫折教育培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要不斷強(qiáng)化、優(yōu)化。建立“幼兒園、社會(huì)、家庭三位一體挫折效能研討”模式是符合幼兒園實(shí)踐、家庭實(shí)踐與社區(qū)實(shí)踐的一種新型教育模式，它能建立家園間互相配合、相輔相成的教育結(jié)合體，使學(xué)前教育與社區(qū)、家庭教育融為一體，從而建立幼兒園、社區(qū)和家庭教育的有效、互動(dòng)機(jī)制，為幼兒挫折教育的提高創(chuàng)造良好的條件，最終促進(jìn)幼兒身心健康和諧而富有個(gè)性的發(fā)展。

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