任存寶

評價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效教學(xué)需要評價(jià)的支持。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)評價(jià)中除了紙筆測驗(yàn)，還要重視表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用。表現(xiàn)性評價(jià)作為傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的有效補(bǔ)充，更能對教學(xué)構(gòu)成積極的影響。表現(xiàn)性評價(jià)在測評學(xué)生的多種復(fù)雜能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性等方面具有很大優(yōu)勢。

表現(xiàn)性評價(jià)的組成

表現(xiàn)性評價(jià)指運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成指向表現(xiàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程表現(xiàn)與成果作出評價(jià)，由目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則組成。

目標(biāo)是教師期望學(xué)生能表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)與評分規(guī)則的根本依據(jù)。表現(xiàn)任務(wù)是教與學(xué)的重要內(nèi)容及達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的載體。評分規(guī)則是對學(xué)生的行為表現(xiàn)過程與成果進(jìn)行評判的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)核心要素互相關(guān)聯(lián)，互為因果。表現(xiàn)性評價(jià)與教學(xué)整合，與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，多種表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的綜合運(yùn)用構(gòu)成表現(xiàn)性評價(jià)體系。表現(xiàn)性評價(jià)的概念框架如圖1。

表現(xiàn)性評價(jià)的意義

表現(xiàn)性評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)任務(wù)對學(xué)科或現(xiàn)實(shí)世界是有真實(shí)意義的，這與“我國課程改革中關(guān)于突出學(xué)科知識的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中分析和解決問題的能力”相一致。

1.實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)

目標(biāo)與評價(jià)的匹配是有效評價(jià)的核心。教師要根據(jù)目標(biāo)選擇匹配的評價(jià)方法，不能通過對事實(shí)性知識的記憶來考查學(xué)生的問題解決能力。圖2列舉了一些適合運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)，這些目標(biāo)正是小學(xué)科學(xué)課程所關(guān)注和培養(yǎng)的重要能力。

2.實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性

教、學(xué)、評一致性指在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教、學(xué)、評各要素之間的匹配程度。表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則具有內(nèi)在一致性，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及證明，契合教、學(xué)、評一致性的要求。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)即評價(jià)、評價(jià)即教學(xué)的目的。

3.順應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程的需要

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，隨著評價(jià)范圍的擴(kuò)展，科學(xué)評價(jià)的方式也應(yīng)該多樣。除了紙筆測驗(yàn)，還要重視表現(xiàn)性評價(jià)，即通過有組織地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的“最終結(jié)果”，也關(guān)注學(xué)生的“表現(xiàn)過程”。小學(xué)科學(xué)課堂中有大量的學(xué)生行為表現(xiàn)和成果（如圖3），并且適合采用表現(xiàn)性評價(jià)來評價(jià)。

4.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維

通常，教師的教學(xué)是按“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”的傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)的，而在實(shí)際備課中，又常表現(xiàn)為“教材—教學(xué)—評價(jià)”的模式?？梢姡瑑H僅將“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何引導(dǎo)”還不夠，必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模式。以“要把學(xué)生帶到哪里去”為邏輯起點(diǎn)，然后對“如何證明學(xué)生學(xué)會了什么”“學(xué)生需要經(jīng)歷什么樣的活動(dòng)”以及“如何展開教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行思考、追問與設(shè)計(jì)，這正是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思考邏輯，即“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”。

如何設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)

1.表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵步驟

表現(xiàn)性評價(jià)可用于診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)的周期可長可短，視具體的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)等因素而定。設(shè)計(jì)和研發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程（如圖4），需要持續(xù)不斷思考和修正。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與要點(diǎn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的必然。在課堂中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，首先要改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向評價(jià)驅(qū)動(dòng)，著眼學(xué)生理解和表現(xiàn)所需要的邏輯，這是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)和突破口。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟為：確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)）→確定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)（評價(jià)）→安排教學(xué)活動(dòng)。

第一步：確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)）。表現(xiàn)結(jié)果（即表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)，與期望目標(biāo)一致）的確定應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，指向?qū)W科核心概念、重要的學(xué)科技能或跨學(xué)科技能，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。這些結(jié)果是期待學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)里學(xué)習(xí)和展示的學(xué)科知識、行為和技能。把結(jié)果界定為更為具體的、可測量的結(jié)果很關(guān)鍵，如期待學(xué)生能夠設(shè)計(jì)和做實(shí)驗(yàn)，嵌入任務(wù)中的一些表現(xiàn)結(jié)果包括：提出恰當(dāng)、可驗(yàn)證的問題，提出假設(shè)，確定要測量的變量等。

第二步：確定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)（評價(jià)）。教師需要思考和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)證據(jù)，即如何知道學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，證據(jù)是什么，應(yīng)該在哪里尋找這些證據(jù)。根據(jù)需要的證據(jù)設(shè)計(jì)出什么樣的任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到想要的結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式是什么？如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、真實(shí)的測評？這就需要選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)評分系統(tǒng)，對學(xué)生的作品進(jìn)行準(zhǔn)確打分，這是表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。常用的評分記錄工具主要有核查表、等級量表和評分規(guī)則三種。

為了檢測預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，引出所要測量的表現(xiàn)結(jié)果的證據(jù)，就需要設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)。一個(gè)好的表現(xiàn)任務(wù)一般有五個(gè)要求，即與目標(biāo)匹配，提供學(xué)習(xí)資源，任務(wù)指導(dǎo)語簡要清晰，盡量真實(shí)的問題情境，結(jié)果要求明確。

第三步：安排教學(xué)活動(dòng)。教師需要思考學(xué)生完成表現(xiàn)任務(wù)所具備的知識與技能;需要提供怎樣的指導(dǎo)與幫助，助推學(xué)生完成表現(xiàn)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);需要提供什么樣的儀器設(shè)備與材料;如何使“學(xué)的活動(dòng)”更有結(jié)構(gòu)性;如何突破重難點(diǎn);課堂評價(jià)如何有機(jī)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)中，具體解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何引導(dǎo)”“如何評價(jià)”等問題。

3.表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施建議

（1）表現(xiàn)性評價(jià)有其優(yōu)勢與局限性。小學(xué)科學(xué)課程是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，注重探究活動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)，課程中許多目標(biāo)適合應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)，但表現(xiàn)性評價(jià)并非萬能的。因此，有效評價(jià)是關(guān)鍵和核心，要關(guān)注其適用性，關(guān)注評價(jià)與目標(biāo)是否匹配，倡導(dǎo)多種評價(jià)方法的合理運(yùn)用。

（2）確立教學(xué)即評價(jià)、評價(jià)即教學(xué)的理念。表現(xiàn)性評價(jià)既是一種評價(jià)方法，也是一種教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)性評價(jià)必須與課堂教學(xué)融合，而不是成為額外加進(jìn)來的事物，成為教學(xué)的累贅。

（3）在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教、學(xué)、評一致性是教學(xué)的根本要求。教學(xué)要始終關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和幫助，助力學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，評價(jià)任務(wù)是關(guān)鍵，它是達(dá)成教、學(xué)、評一致性的關(guān)鍵之處。

（4）經(jīng)歷基于表現(xiàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。表現(xiàn)任務(wù)盡可能是基于真實(shí)情境的問題或任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中全方位地展示自己的知識和能力，讓教師可以看到任務(wù)結(jié)果和表現(xiàn)歷程。

（5）觀察并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息。表現(xiàn)性評價(jià)是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的進(jìn)程，收集有意義、有效的信息，為教學(xué)決策服務(wù)。教師要為學(xué)生提供展示交流的平臺與機(jī)會，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思與評價(jià)。

表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)案例

以“鐵生銹”內(nèi)容為例（見表1），在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，把表現(xiàn)性評價(jià)整合于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中。