潘妤妤

【摘? 要】近年來學(xué)前教育一直是研究的熱門話題，在“幼有所育”的思想下，作為未來的學(xué)前教育領(lǐng)域師資隊伍，高職學(xué)前教育學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)，需要從學(xué)前教育歷史的角度打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。高職《中外學(xué)前教育史》針對高職學(xué)前教育學(xué)生普遍理論知識基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，亟需要對該課程進(jìn)行改革。通過充實(shí)適時性的教學(xué)內(nèi)容、增加實(shí)踐教學(xué)以及多媒體等途徑，不斷促進(jìn)課程改革，從而達(dá)到不斷提高高職學(xué)前教育學(xué)生素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職;中外學(xué)前教育史;課程改革

引言

學(xué)前教育是教育中獨(dú)立而不可分離的一部分，近年來學(xué)前教育一直是研究的熱門話題。黨的十九大強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)要辦好學(xué)前教育，并首次提出實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享受有質(zhì)量的教育。中外學(xué)前教育史是研究中外幼兒教育發(fā)展歷史，挖掘中外歷史上幼兒教育的思想等寶貴財富，揭示幼兒教育發(fā)展中最普遍、最基本的規(guī)律的科學(xué)。

1.高職《中外學(xué)前教育史》課程建設(shè)背景

到目前為止，學(xué)前教育相關(guān)制度和行為規(guī)范分散于國家少數(shù)部門規(guī)章和一些規(guī)范性文件中，國家層面上還沒有一部學(xué)前教育的專門法律。我省一直都是教育大省，可是學(xué)前教育始終都是一塊短板。2017年9月1日《浙江省學(xué)前教育條例》正式實(shí)施，標(biāo)志著我省學(xué)前教育迎來了有法可依的里程碑，同時也對學(xué)前教育工作進(jìn)行了具體指導(dǎo)。2018年7月4日教育部印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，對我國學(xué)前教育中由于在某些極端的功利主義文化背景和資源的限制下，學(xué)前教育中違背兒童身心發(fā)展的現(xiàn)象做出專門治理。

我國近二十年來以專家學(xué)者主持的、針對學(xué)前教育的幾乎所有改革運(yùn)動，都表明改革實(shí)踐中所涉及到的許多重要問題，都是需要以中外學(xué)前教育史所提供的知識為背景和依據(jù)加以解決的。而要正確地梳理學(xué)前教育熱潮中的亂象、樹立正確的學(xué)前教育理念、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育改革，更需要即將跨入幼教領(lǐng)域的新人——特別是作為我國高層次學(xué)前教育專門人才的高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，具有該方面的素質(zhì)。而培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)學(xué)生這方面素質(zhì)的重任，自然就落到了有關(guān)的課程上，作為課程的《中外學(xué)前教育史》是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中歷來占有特殊的重要地位。歷史是一面鏡子，歷史的軌跡為我們把握事物發(fā)展規(guī)律提供了線索。學(xué)前教育是一門發(fā)展較為成熟的學(xué)科，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各高校均開設(shè)有《中外學(xué)前教育史》課程，課程定位為必修課、基礎(chǔ)課。為此，研究高職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)《中外學(xué)前教育史》課程的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

2.高職《中外學(xué)前教育史》教學(xué)過程中存在的問題

《中外學(xué)前教育史》這門課程，大部分是以時間的脈絡(luò)進(jìn)行，主要論述了從遠(yuǎn)古到現(xiàn)當(dāng)代二十一世紀(jì)之初，中國學(xué)前教育發(fā)展的基本脈絡(luò)，以及國外學(xué)前教育發(fā)展的基本進(jìn)程，并闡述了中外著名教育家為學(xué)前教育的發(fā)展在理論和實(shí)踐兩方面所做的杰出貢獻(xiàn)以及現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的成果。

在以往的課程中，該門課程一直過于注重理論的闡釋，普遍上是按照從原始社會、奴隸社會、封建社會到近現(xiàn)代的歷史分期介紹中國學(xué)前教育發(fā)展歷史;從追溯古希臘、 古羅馬，到中世紀(jì)、文藝復(fù)興以及近現(xiàn)代的順序來介紹國外學(xué)前教育發(fā)展脈絡(luò)。

與此同時，高職學(xué)前教育學(xué)生有相當(dāng)一部分歷史知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低下。尤其是對偏理論的課程學(xué)習(xí)，其興趣低是普遍現(xiàn)狀。從一開始進(jìn)行授課的初始，我們就對高職學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了一定的摸底，從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在無法準(zhǔn)確說出中國歷史朝代興替的比例不在少數(shù)，學(xué)生對中國歷史上著名思想家顏之推、王陽明、朱熹等耳熟能詳?shù)囊财毡椴皇煜?，更沒有相關(guān)知識的積累。從古至今，我們浙江也出現(xiàn)過一大批的著名教育家，如王守仁、蔡元培、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等，學(xué)生們也不太了解，甚至與之在同一地級市的，也表示不是很清楚。

3.探索高職《中外學(xué)前教育史》課程改革策略

課程的改革需要定位好教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在講授《學(xué)前教育史》課程時，可以在主流價值觀的引領(lǐng)下，采取多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮這門課的思政育人功能。通過專題等形式，走多樣化、媒體化之路，讓學(xué)生收集資源擴(kuò)展課程的相關(guān)資料等，比如可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在自己的教學(xué)思路下，錄制一小段視頻來擴(kuò)展課程的資料，體現(xiàn)高職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐性與理論性的良好結(jié)合。

（1）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)《中外學(xué)前教育史》課程的適時性?！皻v史是最好的教科書”“今天遇到的很多事情都可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生過的很多事情也都可以作為今天的鏡鑒?！睂⒔┠陙碛嘘P(guān)中外學(xué)前教育史這門學(xué)科已經(jīng)取得的豐富研究成果，有選擇地盡可能引入的課堂，盡可能的適時增加新的內(nèi)容，形成一種“輔助教材”的形式，這樣可以緩解一部分教材總是落后于發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。

（2）增加實(shí)踐教學(xué)的比重，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式。在課程的編排中，大部分目前中外學(xué)前教育史是以純理論的教學(xué)呈示出來。而實(shí)際上，高職學(xué)前學(xué)生們更喜歡實(shí)踐教學(xué)。在課堂外，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際聯(lián)系，我們可以采用實(shí)地參觀法，要求學(xué)生在假期或周末尋找機(jī)會實(shí)地參觀教育家故居，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識以及積極情感的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們也可以更直接的在真實(shí)情景中對學(xué)前兒童的行為進(jìn)行觀察和科學(xué)研究，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的?！案淖円酝碚搶W(xué)習(xí)課時和實(shí)踐課時比例失衡的現(xiàn)象”，在進(jìn)行理論課時，大部分以督導(dǎo)學(xué)生外加課外自學(xué)的方式來保證理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生對學(xué)前兒童的關(guān)注與責(zé)任感，從而培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，我們可以指導(dǎo)高職學(xué)前教育學(xué)生閱讀一些比較經(jīng)典的學(xué)前教育相關(guān)著作，“如《論語》、《孟子》、顏之推的《顏氏家訓(xùn)》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、杜威的《民主主義與教育》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、陳鶴琴的《家庭教育》等” ，這些著作的閱讀是非常得有必要，對高職學(xué)前學(xué)生來講，可以增加對專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識。

（3）利用多媒體等教育技術(shù)手段提高教學(xué)的效率，利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)師生互動平臺。多媒體的直觀形象非常適合《中外學(xué)前教育史》課程的教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言可以提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和熱情。借助師生互動平臺，將實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前兒童的教育問題呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，采用師生互動的集體力量予以解決。推薦學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國幼教之父—陳鶴琴》和《先生》等相關(guān)系列紀(jì)錄片?！啊断壬肥且徊渴笮图o(jì)錄片，以陳寅恪、梁漱溟、陶行知、晏陽初、竺可楨、梅貽琦、張伯苓、馬相伯、胡適、蔡元培10位先生的個性經(jīng)歷為經(jīng)，以中國社會變革為緯，將他們的性格性情、教育經(jīng)歷、學(xué)術(shù)作為等呈現(xiàn)出來，充分反映了先生們貼近群倫又卓爾不群的獨(dú)特全貌”。通過直接觀看此類的相關(guān)教育紀(jì)錄片，學(xué)生們能夠直觀有效的增加對這些著名教育家的認(rèn)識，提高高職學(xué)前教育學(xué)生們對自己專業(yè)的認(rèn)可度以及夯實(shí)自己對未來事業(yè)發(fā)展的基實(shí)。

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