游江濤

2020年高考是現(xiàn)有高考模式的最后一年，2021年廣東將采用新的高考模式。處于“新舊更替”的重要節(jié)點，2020年高考理綜生物試題（全國I卷），既延續(xù)了往年的基本特點，又體現(xiàn)了新課程、新高考的理念和要求，分析其命題理念及試題特點，對把握正確的備考方向、提升備考效率，具有重要作用。

一、總體特點

作為過渡期的高考，2020年高考理綜生物試題（全國I卷）是穩(wěn)中有新，素養(yǎng)立意。

穩(wěn)體現(xiàn)在試題類型、試題風格、試卷難度和內(nèi)容分布保持相對穩(wěn)定，命題指導思想依然是立足教材、聯(lián)系實際、突出能力。整套試題都是以基礎知識的考查為主，圍繞中學生物教材主干知識展開，如光合作用、呼吸作用、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)、遺傳變異、微生物培養(yǎng)和應用、基因工程等重點知識（表1）。在知識考查的基礎上，注重理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力的考查。試題的難度和梯度合適。

注：表中用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”分布代表“必修1、必修2、必修3”;“選Ⅰ、選Ⅲ”分別代表“選修1、選修3”

新體現(xiàn)在四個方面：新考點——第32題考查生物變異與育種，而近10年中第32題都是考查遺傳規(guī)律，考查相關的遺傳學實驗設計;第38題考查單克隆抗體的制備流程，而往年的38題則多考查基因工程;第2題以種子生理考查呼吸作用的過程，近10年來也是比較少單獨考查呼吸作用過程。新題型——第29題以表格形式考查生物膜的結構與功能。新角度——第30題改變傳統(tǒng)的對光合作用的過程及其影響因素的實驗結果分析的考查，而是從教材課后拓展題中選取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施中能夠增產(chǎn)的中耕松土、施肥澆水及間作等方面考查學生對光合作用的宏觀理解;第31題考查實驗設計的研究意義，設問的角度比較新穎。新立意——即核心素養(yǎng)立意。根據(jù)2019年發(fā)布的《中國高考評價體系》新高考重點考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值，強調基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，重視試題情境的營造。這些在2020年的試題中都有明顯體現(xiàn)。

總的來說，2020年全國Ⅰ卷生物試題的基礎性、靈活度加強了，突出了學科特色，以科學實驗為載體，聯(lián)系社會，與時俱進。試題以生活實際、生產(chǎn)實踐中的實際問題為例，考查考生的思想方法、實踐能力和責任擔當，體現(xiàn)了對生物學核心素養(yǎng)的考查。

二、試題分析

1. 基于必備知識命題，體現(xiàn)基礎性。

必備知識是學科素養(yǎng)的基礎支撐。2020年全國卷I注重考查考生對生物學必備知識的理解與運用，注重生物學科內(nèi)知識的綜合，體現(xiàn)基礎性的同時又有利于對生物學核心素養(yǎng)的考查。以核心主干知識、課堂實驗為藍本，注重對知識的準確記憶和綜合運用的能力，考生必須對基礎知識理解透徹，才能將所學知識融匯貫通。

基礎性體現(xiàn)在三個方面：

（1）試題考查了很多歷年的高頻考點，如細胞的結構與功能、光合作用和呼吸作用、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)、基因的分離定律、微生物培養(yǎng)等核心主干知識。

（2）很多命題素材是直接出自于教材，不少命題的落腳點就來自教材中的基礎知識。教材的選學部分、選修教材的扉頁部分、教材正文的小字部分、課后拓展題等，這些內(nèi)容容易被學生所忽視，而這幾年卻成為高考命題素材的一個主要來源。如第4題以高中基礎觀察類實驗為主線，實驗選材為角度，綜合考查了細胞的質壁分離和復原的觀察、細胞的減數(shù)分裂觀察、細胞的吸水和失水的觀察、DNA和RNA在細胞中的分布等高中生物常規(guī)實驗。第6題以土壤小動物為情境考查基礎實驗中的種群密度調查方法，第30題考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施中的中耕松土、澆水施肥、間作等均來自教材課后習題或拓展內(nèi)容。試題加大回歸教材的力度，有利于中學素質教育的實施，對中學生物教學具有很好的導向作用。

（3）必修1比重大大增加，由2019年的20%上升到了2020年的42.2%。必修1涉及細胞的結構和功能以及細胞的生命歷程，是理解必修2和必修3的基礎，因此考查比重的增加也體現(xiàn)了高考命題思想的基礎性。

2. 突出關鍵能力考查，體現(xiàn)應用性。

關鍵能力是高水平人才的必備素質，關鍵能力包括理解能力（含獲取信息的能力）、實驗探究能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力四個維度。如第31題，以藥物探究為情境，給出文字信息，考查學生的信息獲取能力和實驗探究分析能力;以實驗探究形式，設置問題步步深入，環(huán)環(huán)相扣，最后以開放性問題來概述總結——該實驗的研究意義，考查思維認知能力和語言表述能力。關鍵能力的考查主要有如下幾個方面：

（1）凸顯圖表信息能力的獲取。2020年全國卷I出現(xiàn)了較多的表格信息，在必考內(nèi)容中有3道類型不同的表格。如第4題的選項表格考查相對簡單，可利用實驗原理來分析實驗選材能否達到實驗目的。

第29題的文字表格題，有一定的綜合性，要求考生能根據(jù)相關結構的名稱，理解突觸，高爾基體，細胞膜，葉綠體類囊體膜幾種膜結構之間的相同點與不同點，以及幾種膜結構的主要生物學功能。考生要注意梳理邏輯關系，找準關鍵詞，組織語言進行答題。試題設問體現(xiàn)對考生組織語言并使用專業(yè)名詞和術語進行條理清晰、邏輯嚴謹表述的要求，需要考生在理解知識的基礎上，聯(lián)系課本，對題目進行解答。

第30題是用數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)信息。生物學中的圖表一般是根據(jù)某一自然規(guī)律、生理變化過程或生物的生理結構來設計的，旨在讓考生總結規(guī)律或對現(xiàn)象進行恰當解釋或預測。試題中呈現(xiàn)的圖表類信息，有助于考查學生從圖表中獲取信息方面的能力，并將相關的生物學知識遷移、應用于分析和解決實際問題的能力。

（2）側重考查實驗與探究能力的試題比例增大。試題中對科學探究的考查，既包括對教材中基礎實驗的考查，又包括對實驗原理的理解和實驗結果的分析等能力的考查。如第4題以觀察類實驗為主線，實驗選材為角度，綜合考查了細胞的質壁分離和復原的觀察、細胞的減數(shù)分裂觀察、細胞的吸水和失水的觀察、DNA和RNA在細胞中的分布等高中生物常規(guī)實驗。第31題研究藥物W對血糖濃度的影響進行相關實驗探究為情境，考查考生綜合運用所學知識分析實驗結果的能力;第37題和38題選做題考查相關實驗原理的理解和實驗操作流程。2020年試題顯著地突出了對實驗與探究能力的考查，極其鮮明地體現(xiàn)了生物學是一門以實驗為基礎的自然科學的學科特點。同時，豐富的實驗與探究內(nèi)容有利于引導中學重視實驗教學，落實“科學探究”的生物學核心素養(yǎng)。

（3）“闡明原因”類試題比例增大，且角度多樣。如第30題考查了作用有、原因是、理由是;31題考查了原因是、研究意義;32題考查了途徑有、原因是、措施是;37題考查了原因是、主要步驟;38題考查了目的是、實驗步驟、結果是、原理是等?！瓣U明原因”是常見的考查方式，就是在一定的情景中給出某個生物學現(xiàn)象，要求學生作出合理解釋。這種方式能很好地考查考生的表達能力以及思維推理的邏輯性、科學性以及全面性。

3. 以重要概念為載體考查考生的生命觀念。

2020年全國卷I試題知識內(nèi)容分布合理，考查內(nèi)容為生物學科知識體系中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，能夠全面檢驗考生對高中所學生物學必備知識的理解、掌握與運用情況。試題滲透生物學科素養(yǎng)的考查，引導考生合理運用生物學思維方式與方法，有效地整合生物學的相關知識，運用生物學的相關能力獲取信息、分析問題、解決問題。對生命觀念的考查如第29題以表格的形式考查生物膜中的突觸、高爾基體、細胞膜和葉綠體的類囊體膜等的結構與功能，蘊含著結構與功能觀、物質能量信息觀;第3題以下丘腦-垂體-甲狀腺三者分泌的激素之間的作用為情境，考查病理情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)，蘊含穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

4. 重視科學探究和科學思維的考查。

試題中對科學探究的考查，既包括對教材中基礎實驗的考查，又包括對實驗原理的理解和實驗結果的分析等能力的考查。如第4題以觀察類實驗為主線，實驗選材為角度，綜合考查了細胞的質壁分離和復原的觀察、細胞的減數(shù)分裂觀察、細胞的吸水和失水的觀察、DNA和RNA在細胞中的分布等高中生物常規(guī)實驗。第31題研究藥物W對血糖濃度的影響進行相關實驗探究為情境，考查考生綜合運用所學知識分析實驗結果的能力;第37題和38題選做題考查相關實驗原理的理解和實驗操作流程。

5. 注重理論聯(lián)系實際，考查考生的社會責任。

試題引導考生正確理解生命的價值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。2020年初以來，新型冠狀病毒嚴重威脅人類的生命健康，第1題就有機融入當前的社會熱點，新冠疫情的情境素材，考查了學生對與生物學相關的社會熱點的了解，同時引導學生樹立戰(zhàn)勝病毒的信心。病毒感染嚴重影響人類健康，治療這些疾病離不開對應的抗體，第38題以抗病毒A的單克隆抗體制備流程為情境，使考生了解生物學最新研究成果在臨床實踐中的應用實例。第31題以藥物W對大鼠血糖的影響為情境，體現(xiàn)了對人類健康的關注和對生命的愛護。第3題以甲狀腺相關實驗為情境，考查對人體健康的影響。

試題還引導考生從系統(tǒng)的視角理解生物與環(huán)境之間、生物與生物之間以及人與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)考生保護生態(tài)環(huán)境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如第2題以種子貯藏過程中的呼吸作用為情境，第30題以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的栽培措施為情境，第32題以農(nóng)業(yè)育種為情境，引導學生關注農(nóng)業(yè)問題和生態(tài)問題，倡導綠色發(fā)展理念，提升生態(tài)意識，樹立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念。第37題以可降解環(huán)境污染物質的微生物的分離純化為情境，考查微生物學實驗的相關操作方法，引導學生運用專業(yè)知識解決實際問題，凸顯生物方法處理污染的優(yōu)勢，突出生態(tài)文明建設的必要性。

三、備考啟示

2021年是舊教材、舊課標、新模式，考試內(nèi)容和基本要求不變，總體上仍然強調平穩(wěn)過渡，仍然強調對必備知識和關鍵能力的考查，強調基礎性及適當?shù)木C合性。備考中仍然需要注意如下幾個方面。

1. 重視學科主干知識的復習，構建完整的知識網(wǎng)絡。

高考生物命題雖然在不斷強化“能力立意”，但從近幾年的新課程高考試題來看，仍以學科的主干知識為主，試題常聚焦一個概念來進行設問，設問大體還是緊扣教材，以教材為本，要求對教材上的知識內(nèi)容深入理解，構建成一個完整的體系，形成核心概念。因此，生物學科對基礎知識的識記要求較高，但是僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。這樣才能解決考題中設置的新情境問題。因此，考生在備考過程中要特別重視研讀教材，重視對教材主干知識的復習，形成完整的知識網(wǎng)絡。要以教材主干知識為線索，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把課本上的相關知識串聯(lián)起來，搭建知識網(wǎng)絡體系，并在此基礎上有計劃的演練典型題目。另外，還要關注教材中本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關信息、技能訓練和拓展題等，這些素材里面隱含了大量的過程與方法等知識，可形成對知識體系的多角度、多層次的認識

2. 提高實驗與探究能力，提升科學探究思維。

實驗與探究是生物學科的學科特點，從近年全國卷的試題看，大都從教材上呈現(xiàn)的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學生對驗證性實驗和探究性實驗的設計以及對實驗的評價能力，同時關注實際的實驗操作體驗，重視實驗探究活動中理性思維與科學方法的運用。教材中所要求的實驗以及驗證性實驗考查，多以實驗的目的、方法、現(xiàn)象等為考查內(nèi)容，但近年的試題更突出實驗原理的考查，以實驗原理為基礎，進行一定的拓展應用。這類題目往往難度較大。所以考生在備考時要花大力氣夯實實驗的基礎知識，歸納總結出科學實驗與探究的一般規(guī)律及實驗題的解題方法。不僅要重視對規(guī)定實驗的掌握，理解基本的實驗設計原則和原理;還要在明確實驗設計的理論知識的基礎上，通過適當?shù)膶嶒炘O計試題的訓練，掌握實驗設計的思路和方法，加強實驗變式思維的訓練。

3. 提高理解能力和獲取信息的能力，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活。

高考生物試題考查的知識內(nèi)容相對比較隱蔽，題干注重情景化，素材多來源于生產(chǎn)、生活、科研以及科學實驗方面的真實材料。在命題時，材料多以示意圖、曲線圖、表格或者精煉文字等形式出現(xiàn)，因此必須加大此類材料的練習，提高理解能力和獲取信息的能力。

4. 規(guī)范語言表達，體現(xiàn)科學思維。

科學思維是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要組成部分，在全國卷的試題中，常體現(xiàn)“知其所以然”的回答上。近年全國卷的設問注重考查學生的科學思維，不只是回答“是什么”，更多是回答“為什么”，要求回答一個完整的思維過程，體現(xiàn)在試卷上就是有許多長句的表述?？忌匾曊Z言表達訓練，要以理科思維方式進行答題，回答應該包括已知事實、推論分析、得出結論這幾個環(huán)節(jié)?？忌岣咭?guī)范作答的能力，需要注意：讀題要抓準關鍵語境、審題要聯(lián)系知識背景、析題要聯(lián)系生物學原理、答題要用教材專業(yè)性語言，培養(yǎng)邏輯嚴密、語言規(guī)范、方法科學的素養(yǎng)，提高簡答題的題的規(guī)范性。

責任編輯? ?李平安