朱光棟

2020 年高考全國I卷作文題出爐后，確實讓不少考生和老師大跌眼鏡，直呼“這是反套路”。細讀作文題，今年的全國Ⅰ卷作文題“歷史人物評說”，材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，有后人對歷史人物的不同評騭，讓考生感受歷史，品評人物，關注的是閱讀時代和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個大背景。與往年相比， 還是要求考生讀懂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神標識，積淀著中華民族最深沉的精神追求，讀懂中國故事背后的中國情懷，能從歷史的維度，理性把握豐富內涵，汲取精神力量，堅定文化自信，實現個人品德修養(yǎng)的提高，也是實現中華民族偉大復興的力量源泉。

但就作文的形式來看，這作文還是我們比較熟悉的，是我們常練的一種作文形式。我們的備考不能因為作文材料的內容變化了而有一點的驚慌失措，驚慌失措的應對只能說明你的備考是投機取巧的，你需要的是扎實的作文備考，作文備考根本不用去猜題，只需要分三步走就可以把高考作文備考到位，哪三步呢？第一步是讀懂材料，第二步是弄清任務，第三步是用任務驅動材料。以下，筆者就以此次高考作文題為例，從三方面去講講高考的作文備考。

一、讀懂寫作材料

眾所周知，現如今的高考作文叫“任務驅動材料型作文”，也就是說，材料和任務是寫作的重心，能否準確解讀給出的材料成為考生寫好文章尤為關鍵的一步，假如材料解讀不夠準確甚至是錯誤的話，可以說是“一棋不慎，滿盤皆輸?！?/p>

2020年全國Ⅰ卷的作文材料是考生們熟知的歷史史實，也就是因為熟知，所以容易造成麻痹大意，容易囫圇吞棗。網上不少“高考同題”文章也證實了這一點，很多作者沒有細致地去理解材料，眨眼一看，就把作文材料定性為“管鮑之交”了，于是，大談二者之間的“革命友誼”讓齊國收獲了霸業(yè)。這樣的理解材料未免有些草率了。

其實，2020年全國Ⅰ卷的作文材料可以分兩大層，一為歷史史實，從“春秋時期”到“為‘春秋五霸之首”;二為歷史評論，由“后人稱頌”、“孔子說”到“司馬遷說”。前者以歷史人物故事情節(jié)為主線，這個故事情節(jié)又可以分為兩部分，前面寫的是小白與管仲的恩怨情仇，后面寫的是齊桓公聽從鮑叔建議，重用管仲，這個前后故事的對比可以突出齊桓公的不計前嫌和大局為重。

再者，這個故事著重體現齊桓公、管仲和鮑叔三人的人物性格。第一句，通過語言“要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”寫盡鮑叔和齊桓公，這句話既說明鮑叔不計私利，目光如炬，也體現其為國盡忠，敢于直諫。這句話還體現了齊桓公不僅不顧私仇，大局至上，還體現出其善于納諫，重用賢才等等。第二句通過行為“甘居其下”表現鮑叔，突出他禮讓賢才，審時度勢;用 “終成一代霸業(yè)”這個結果突出三人，體現三人均是大局至上，國家至上的人。例如用行為“于是桓公重用管仲”表現齊桓公，可見其心胸開闊、唯才是用。

材料最后分別呈現三個評論：一是后人的評論，“后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸之首”，這個評論專指齊桓公，“九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸之首”是齊桓公的功績，考生要由果溯因，從而得出齊桓公是一位不顧私仇，一心為國的君主。二是孔子的評論，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也”，此評價為判斷句，是主要表現管仲的句子，也是表結果的句子，同樣要由果溯因，從而得出管仲有不顧前嫌，一心為國的大將風范。當然這句話也間接體現齊桓公的眼光和用人的精準。除此之外，此話還有側面體現鮑叔有推薦之功。三為司馬遷的評論，“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也”，這評論專指鮑叔的，還是要由果溯因，從而得出鮑叔之所以被稱贊，是因為其“知人”與“大度”，總而言之，鮑叔是不計私利，一心為國的人臣風范。

作文材料分析是否到位直接影響到你的審題立意是否準確，所以讀懂材料至關重要。讀懂作文材料的方法有三：一是劃分層次，例如2020年全國Ⅰ卷的作文材料是屬于單則整體材料，根據材料組成部分，可以分兩部分，歷史史實和歷史評論。二是概括每層材料的內容或含義，材料歷史史實講述的是齊桓公和管鮑合力稱霸的故事，又可以劃分為兩層，一是小白管仲之仇，二是小白管仲合力，這層的材料含義有個前后轉折，就是從“仇怨”，轉向“合力”，這個轉折考生要讀出來。只有讀出來了，才能概括出齊桓公的核心特點。概括完歷史史實，就應該讀懂概括好每一個歷史評論，三個歷史評論各表現一人，各有側重，讀懂這三個評論，也就讀清了作者的命題意圖。

二、弄清寫作任務

如果說“材料”是高考作文的寫作核心，那么“任務”應該是作文的寫作方向，或者表述為寫作限制。因此，完成任務是現如今高考作文的“必定動作”，一定要落實到位。以下就拿2020 年高考全國Ⅰ卷作文題作為例子談談如何落實。

1. 弄清幾個任務

任務區(qū)域一共有四句話，前三句為一段，最后一句為一段。也分兩層，一層是前三句，是具體任務，一層是最后一句，是常規(guī)任務。具體任務的第一句是情境任務，要求的情境是班級開展讀書會圍繞材料討論;第二句是寫作任務，要求在個人歷史人物中選擇一人來談自己的最深感觸;第三句是文體任務，要求寫的是發(fā)言稿。常規(guī)任務一如既往，規(guī)定了結合材料，選好角度等等。

2. 厘清幾個概念

任務里有幾個概念必須要弄清楚，這作文才會寫得更加準確。一是“讀書會”，讀書會是一種在于拓展視野、宏觀思維、知識交流、提升生活的活動。認為還有限制，就是“圍繞上述材料展開討論”，于是，讀書會交流的內容應該就是材料的內容為主，而可不可以拓展呢？根據讀書會的概念，應該可以同類拓展的，只有拓展，視野才會更加開闊，生活才會更加提升。二是“感觸”，根據《現代漢語詞典》（商務印書館）里的解釋：跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里的“外界事物”就是作文材料，“思想情緒”這概念是希望考生能對材料有自己的認識思考，最好還有一些抒情的言語。三是“最”，任務是這樣表示的：齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？很多考生就會想起2015年全國Ⅱ卷的那道作文題的寫作任務“這三個人中，你認為誰更具風采？”認為是先要比較，再談對誰感觸最深。其實還真不需要這樣，2015年全國Ⅱ卷的作文題突出的字是“更”，“更”有更加的意思，是需要有前者才談得上“更”，所以需要比較。而“最”表示某種屬性超過所有同類，所以不需要比較，你選擇了誰，只要你談出“感觸最深”的原因即可，不需要比較。當然，你也可以通過比較突出“最”，但是這個比較不太適合通篇比較，比較得體的做法是在開頭做一個簡單的比較，并快速選出自己感受最深的人物對象即可。四是“發(fā)言稿”，發(fā)言稿和演講稿有相同的地方，也有不同的地方，不同的地方是發(fā)言稿用語可以輕松和活潑些，交流更為通俗些。因此，行文不拒絕文采，但拒絕佶屈聱牙;不拒絕文言，但拒絕需要使用白話文去翻譯的文言句子。

三、任務驅動材料

每一年，讀懂作文材料的考生不少，弄清寫作任務的也不少，但還是拿不到作文的高分。例如在今年的高考中，很多考生讀懂了鮑叔的不顧私利，一心為國，齊桓公的不記私仇，一心為國和管仲的不顧小節(jié)，一心為國。也弄清了要選一人來談自己最深的感觸，要寫發(fā)言稿，要在讀書會的情境下發(fā)言。但最后閱卷老師還是給了這些考生43左右的分數，為什么呢？這就是下面要說的問題。

任務就像一根“杠桿”，而材料就是那一塊“石頭”，如果大家各自安放的話，就會出現這樣的情況：考生先引作文材料，然后從材料里概括出一個話題，接著就論證這個話題去了，整篇文章“材料”和“話題”涇渭分明，一前一后，各不相欠。這樣的文章就是我們說只得43分左右的文章。

那么該如果處理“任務”和“材料”之間的關系呢？我們就要用任務這根“杠桿”去撬動材料這塊“石頭”，這也許是“任務驅動型作文”的一種形象的解釋吧。例如，“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”這任務應該撬動這材料。首先，考生應該根據材料內容做出選擇，然后寫作的主體必須圍繞著“為什么對此人感觸最深”去寫。在閱卷場上，我們發(fā)現一些考生寫對齊桓公感觸最深，然后展現其理由的時候竟然是齊桓公的機智，懂得在生命關頭里裝死來躲過一劫，保存性命，為將來成就大業(yè)保住根本。

因此，高考作文備考不需要花里胡哨，不需要投機取巧，只需要老老實實地去讀懂材料，去弄清任務，拿任務驅動材料就可以了。

附：考題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

責任編輯 廖宇紅