李一紅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為現(xiàn)代教育的優(yōu)化創(chuàng)新帶來了較大便利的同時，也對其提出了更大挑戰(zhàn)。為探究A+課堂派在混合式教學(xué)中的實踐，本文在分析基于A+課堂派的混合式教學(xué)對《財務(wù)管理》課程教學(xué)的影響的基礎(chǔ)上，探討A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)的實踐方式，并對此過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點進行闡述，以期推動《財務(wù)管理》課程的現(xiàn)代化教學(xué)改革，提升《財務(wù)管理》課程教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)管理方面的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：“A+”課堂派;混合式教學(xué);財務(wù)管理

一、引言

基于A+課堂派的混合式教學(xué)在《財務(wù)管理》課程中實踐應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)手段的優(yōu)勢之處，使傳統(tǒng)型《財務(wù)管理》課程與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)有機融合，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)組織形式，對于提升學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力等也有著積極助益[1]。本文將重點探討A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中的具體實踐，并提出實踐過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，希望對促進財務(wù)管理類人才培養(yǎng)的改革帶來借鑒及參考價值。

二、基于A+課堂派的混合式教學(xué)對《財務(wù)管理》課程教學(xué)的影響

A+課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于促進高校課堂的現(xiàn)代化教學(xué)有著非常重要的作用，自2014年正式推廣應(yīng)用之后，目前已在國內(nèi)得到較為廣泛的使用。A+課堂派在靈活應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還包含在線批改、師生互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課堂管理、資源管理、互動社區(qū)等功能。將A+課堂應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程的混合式教學(xué)中，對于推動智慧財務(wù)管理課堂的建設(shè)有著重要的意義。

（一）有助于改革《財務(wù)管理》課堂教學(xué)組織形式

在傳統(tǒng)的《財務(wù)管理》教學(xué)模式中，教師通常扮演的財務(wù)管理理論知識的灌輸者，較易于導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在《財務(wù)管理》課堂的教學(xué)過程中，師生之間以及生生之間的溝通學(xué)習(xí)未受到充分關(guān)注，教師對于進行啟發(fā)性教學(xué)的重視程度更是不高。基于A+課堂派的混合式教學(xué)，在一定程度上可以弱化《財務(wù)管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課前、課中、課后各階段，學(xué)生都可以與教師之間進行充分互動，基于A+課堂派的混合式教學(xué)方式中的互動，對于激發(fā)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程知識有著重要的促進作用[2]。同時，利用基于A+課堂派的混合式教學(xué)模式，教師還可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，例如，根據(jù)《財務(wù)管理》課程的實際特點以及學(xué)生的需求，通過采用啟發(fā)式、伙伴式教學(xué)方式等，創(chuàng)新教學(xué)活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理思維、創(chuàng)新能力以及探究能力，如此一來，《財務(wù)管理》課程的課堂教學(xué)組織效果也隨之得以提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理實踐能力

《財務(wù)管理》課程是一門培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理的教學(xué)課程，如此才能滿足當前時代環(huán)境下社會對財務(wù)管理人才的要求，但是，受傳統(tǒng)模式的影響，《財務(wù)管理》課程在培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力等方面存在不足之處，過多的側(cè)重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，在一定程度上對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)造成影響。事實上，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，社會各行業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不斷提升，在此環(huán)境下，企業(yè)對于財務(wù)管理人才的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力也提出了更高要求。基于A+課堂派的混合式教學(xué)更好的為《財務(wù)管理》課程提供了實踐教學(xué)的平臺，教師利用A+課堂派平臺設(shè)置與學(xué)生實際需求相適應(yīng)的實訓(xùn)課程及實操練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線即可完成，不僅有效減少了實踐教學(xué)對于時間和空間的依賴，《財務(wù)管理》課程的實踐教學(xué)的靈活度也大大提升，學(xué)生通過參與在線實操練習(xí)，其財務(wù)管理實踐能力的培養(yǎng)效果也隨之得以改善。

三、A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中的實踐

（一）研究對象

本文研究對象是會計專業(yè)學(xué)生，數(shù)量總共達到120人，研究對象中，大多擁有筆記本電腦或平板電腦，學(xué)生的手機設(shè)備持有率是100%，同時，對于線上使用及操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較為熟悉。

（二）課程設(shè)計

《財務(wù)管理》是高校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，教學(xué)內(nèi)容主要涉及財務(wù)管理內(nèi)容、環(huán)境和目標、籌資決策、項目投資決策、證券投資決策、營運資金管理、收益分配決策、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算等知識。本研究將A+課堂派教學(xué)平臺應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程的混合式教學(xué)當中，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理實踐能力及綜合素養(yǎng)。具體的實踐方案如下。

1.課前階段——助學(xué)和助教

教師根據(jù)《財務(wù)管理》課程教學(xué)目標，基于A+課堂派的混合式教學(xué)方案。然后，結(jié)合課程特點，通過制作PPT課件或微課等方式將課程內(nèi)容上傳至A+課堂派教學(xué)平臺，學(xué)生在該教學(xué)平臺上進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師通常需要以較容易吸引學(xué)生學(xué)生興趣的為主，例如，社會熱點、時事新聞等，同時，在A+課堂派的“話題”及“個人備課區(qū)”功能中設(shè)計《財務(wù)管理》課程的互動內(nèi)容，吸引學(xué)生主動參與討論和發(fā)言。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在A+課堂派教學(xué)平臺上的課前知識預(yù)習(xí)及話題討論情況，作出預(yù)習(xí)階段學(xué)生自學(xué)的評價，然后根據(jù)評價結(jié)果分析課堂上需要重點講解的知識內(nèi)容，以便基于A+課堂派的《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)的課堂教學(xué)更具針對性。

2.課中階段——授課與實訓(xùn)互動

在課中階段，學(xué)生的移動設(shè)備可作為《財務(wù)管理》混合式教學(xué)模式的輔助工具。在正式上課之前，學(xué)生可以較快的在A+課堂派上進行考勤打卡，由此形成學(xué)生的《財務(wù)管理》課程出勤記錄，這種方式快而便捷。同時，借助移動設(shè)備，教師針對課前階段A+課堂上反饋的學(xué)生課前階段的自學(xué)情況進行重點知識的授課，且在課中的授課過程中，還可以通過A+課堂派進行財務(wù)管理的話題討論、問題探索等。如此一來，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，其更樂于探索《財務(wù)管理》知識內(nèi)容。此外，《財務(wù)管理》課程包含財務(wù)管理的基本原理和基礎(chǔ)知識，還需要對財務(wù)管理價值觀念、籌資決策、項目投資決策、財務(wù)分析等方面進行實訓(xùn)，教師將實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)任務(wù)發(fā)布到A+課堂派中，無論是課中階段還是課后階段，學(xué)生都可以在A+課堂派教學(xué)平臺上進行實踐操作，并進行實驗操作的話題討論。教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)情況給予評價，可以作為學(xué)生《財務(wù)管理》課程平時成績的一部分記錄在檔。

3.課后階段——跟蹤、評價和反饋

A+課堂派教學(xué)平臺可以實現(xiàn)《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)的課后跟蹤、學(xué)習(xí)評價和反饋。在A+課堂派的“個人作業(yè)”以及“小組作業(yè)”模塊，教師依據(jù)《財務(wù)管理》課程的布置適合的作業(yè)內(nèi)容，并提前設(shè)置好查重率、滿分值、作業(yè)要求等。當學(xué)生完成作業(yè)時，平臺的作業(yè)批改功能可以為教師提供便捷、快速的批改作業(yè)的方法，同時，平臺還會通過自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)生。課后階段，教師再綜合總結(jié)學(xué)生尚未掌握的財務(wù)管理知識點和難點，利用A+課堂派教學(xué)平臺進行課后線上輔導(dǎo)，通過整體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)以及個體指導(dǎo)等方式盡心跟蹤教學(xué)。在課外實踐方面，也可以通過平臺進行遠程指導(dǎo)。

四、A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)鍵點

（一）關(guān)注教學(xué)設(shè)計

A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中實踐應(yīng)用時，在教學(xué)設(shè)計方面需要予以較高的關(guān)注，在《財務(wù)管理》課程本身的特點進行了解之后，規(guī)范、系統(tǒng)地進行課程設(shè)計。具體而言可以從三個方面進行課程思路的設(shè)計。

其一，注重教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。A+課堂派在《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)中實踐應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時，也可以較好的作為智慧課堂的教學(xué)重要助力部分，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將教師的引導(dǎo)者及學(xué)生的學(xué)習(xí)者身份融于其中，使二者能夠通過智慧課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。其二，注重分階段的課程設(shè)計。在課前、課中、課后不同階段，不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點各不相同，確保基于A+課堂派的《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)更為系統(tǒng)化。其三，注重線上與線下的有機結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要根據(jù)線上及線下教學(xué)的不同之處進行靈活設(shè)計，尤其在案例探討、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，應(yīng)依據(jù)教學(xué)進度進行合理安排。

（二）合理安排互動環(huán)節(jié)

基于A+課堂派的混合式教學(xué)，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)端口，進行《財務(wù)管理》專業(yè)知識的話題討論、問題探索以及問卷調(diào)研等互動。不難看出，這種互動環(huán)節(jié)較易于受到師生的歡迎，可以較好地調(diào)動學(xué)生探索及學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識的積極性，有助于活躍課堂氛圍。然而，值得注意的是，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計并不適宜過多。尤其是在課堂上，應(yīng)在不同節(jié)點予以靈活設(shè)計，避免《財務(wù)管理》課程的教學(xué)節(jié)奏過于混亂。例如，當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中或下降的現(xiàn)象時，可適當進行給予A+課堂派的教學(xué)互動。

五、結(jié)語

顯然，基于A+課堂派的混合式教學(xué)對《財務(wù)管理》課程有著積極的影響作用，以《財務(wù)管理》課程作為研究案例，探討A+課堂派在混合式教學(xué)中的實踐，對于促進《財務(wù)管理》課程的智慧教學(xué)有著積極助益，在此過程中，需要對教學(xué)設(shè)計予以關(guān)注，同時，合理安排互動環(huán)節(jié)，以此提升A+課堂派在混合式教學(xué)中應(yīng)用實踐的效果。

參考文獻：

[1]鄒曉琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校財務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新探討[J].商業(yè)會計，2019（5）：122-124.

[2]劉勤燕，李靜.混合式教學(xué)在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究[J].知識經(jīng)濟，2019（10）：127，129.