摘要 2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”本文以會計專業(yè)的會計基礎課程為例，分析課程思政改革存在的問題，提出加強師資隊伍建設、挖掘課程思政元素，進而有效發(fā)揮課程思政在課程教學中的作用，旨在完善課程建設，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

關鍵詞 課程思政;會計基礎;高職;會計專業(yè)

一、會計基礎課程思政改革現(xiàn)狀分析

會計基礎是會計專業(yè)的核心課程之一。本課程的教學對象定位于會計初學者。從會計基礎課程的教學標準著手，教學目標目前只包括知識目標和能力目標。雖然具體能力目標中包括樹立良好的會計職業(yè)道德觀念，但是沒有單獨設置思政目標，設計思路中尚未融入充分的課程思政元素?？己嗽u價主要以會計實務職業(yè)標準為依據(jù)，涵蓋理論考核和實踐考核兩個方面，兩項考核具體采用了“過程+結果”的方式，即學生每項綜合成績的評定包括兩個方面——過程考核和結果考核。過程考核明確了工作態(tài)度這個評價要素，但是未能單獨體現(xiàn)課程思政的考核項目。

從教師層面來說，推進課程思政會遇到很多問題，如什么是課程思政？是把專業(yè)課上成思政課嗎？如何挖掘會計基礎課程蘊含的德育元素？怎樣更好地通過教學設計實施？如何考核？因此，會計基礎課程思政改革還有很大的空間值得探索。

二、會計基礎課程思政實踐路徑探索

（一）提升教學團隊師資課程思政的理論水平

教師是聯(lián)通課程思政和專業(yè)課的橋梁，也是推進課程思政改革的主要動力。因此，教師應該深刻認識到專業(yè)課融入課程思政的必要性和重要性。另外，在專業(yè)課融入課程思政的背景下，教師既要注意挖掘思政要素，落實教書育人的職責，又要防止把專業(yè)課上成思政課。

首先，要明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。習近平總書記強調，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業(yè)中國特色更加鮮明，教育現(xiàn)代化加速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強，我國教育的國際影響力加快提升，13億多中國人民的思想道德素質和科學文化素質全面提升。

其次，要從根本上提升教學團隊師資課程思政的理論水平，學校需要自上而下重視理論學習，采取“走出去、請進來”的雙向模式?？梢苑峙执芜x派師資隊伍的教師們前往課程思政改革較好的地區(qū)學習，尤其是參觀一些改革示范院校并獲取經驗，或者參加一些以課程思政為主題的專業(yè)培訓。同時，為了覆蓋更多的學習者，也可以將專家“請進來”，邀請一些課程思政改革示范院校的專家到學校開展講座，并與教師面對面交流。

最后，教師們需要花精力和時間摸索，如何在會計基礎課程中挖掘德育元素?？傊?，為了會計基礎課程思政的順利開展，具有先進理念的優(yōu)秀教師團隊是必不可少的。

（二）在課程思政視角下制定課程質量標準

除了需要具備優(yōu)秀的教師團隊，還需要站在課程思政的視角下，重新制定課程質量標準。每一門專業(yè)課程的課程質量標準都是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下完成的，因此專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要融入課程思政這一要素。新的課程質量標準應該單獨列明課程思政需具備的素質，可以包括政治思想素質等要素，具體可以展示“熱愛社會主義祖國，弘揚社會主義核心價值觀”等內容。

課程質量標準修訂后，再根據(jù)課程思政視角下的課程質量標準，修訂教學大綱。會計基礎課程教學大綱的教學目標除了專業(yè)知識和能力方面的目標，應單設思政目標。有了思政目標的指導后，再具體明確整體教學設計和單元教學設計實施方案，將目標落到實處。

為了有效考核思政目標的實施效果，需要在課程考核中明確思政目標的考核。考核內容應當包括平時考核和期末考核，以平時考核為主。平時考核立足于學習態(tài)度及基本素養(yǎng)，具體可以包括是否遵守規(guī)則、是否有責任心、是否嚴謹細致、是否重視團隊協(xié)作等。

在人才培養(yǎng)方案、課程質量標準、教學大綱、課程考核中融入思政目標，明確具體的實施措施，規(guī)劃完善的教學設計，有效考核預期的思政目標，有利于將課程思政貫穿始終，將“專業(yè)課上出思政味”。

三、會計基礎課程思政教學設計應用

以會計基礎課程第一次課——會計職業(yè)認知為例，要結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生素質的要求，明確本次課的知識目標是掌握會計工作在整個經濟環(huán)境中的意義、會計機構的設置與會計人員的配備，能力目標是了解會計工作流程和熟悉會計資料，思政目標是幫助學生養(yǎng)成誠實守信、愛崗敬業(yè)和廉潔自律的良好品格。

基于會計基礎課程成熟的網絡教學平臺，我們可以借助超星平臺進行翻轉式教學。在課前發(fā)布預習任務，學生自主搜集介紹企業(yè)生產經營流程的文字或視頻資源，并觀看超星平臺已有的視頻資源和文本資源。課堂上，教師邀請學生分享自主搜集的案例，并發(fā)布小組討論任務。學生進行分組討論，并將討論成果形成第一次的書面作業(yè)。具體教學實施如下：

（一）課前發(fā)布預習任務

課前教師通過超星學習通平臺發(fā)布三個預習任務，即學生搜集企業(yè)生產經營流程的文字或視頻資源，觀看超星平臺的會計職業(yè)認知視頻，觀看會計用品認知視頻。

學生通過網絡自行搜索資源，一方面可以養(yǎng)成搜集資料的習慣，另一方面可以初步了解企業(yè)的生產經營流程。觀看超星平臺的會計職業(yè)認知視頻，可以了解會計工作的意義、會計機構的設置和會計人員的配備;而會計用品認知的視頻則能幫助學生了解會計工作的流程及會計憑證、會計賬簿和會計報表。

（二）課中檢驗學習效果

第一，檢驗課前任務完成情況。選出學生搜集的案例中較為典型的案例進行分享，一方面起到督促的作用，讓學生知曉課前任務是自主完成但不是自由完成，是要經過驗收的;另一方面則是通過分享環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生口頭表達的本領，會計的口頭表達能力和書面表達能力至關重要，所以要在日常學習中讓學生慢慢積累。

第二，發(fā)布課堂討論案例。一家科技公司財務部門的主管離職了，公司需要選拔一位新的財務主管。財務部門還剩三位員工，一位是老員工馬大姐，工作比較細致，人也非常隨和，比較能團結部門人員，在公司工作的時間也比較久;另一位是老王，老王是老資格會計，平時話不多，為人正直，實務經驗豐富，各種會計疑難問題在他那里都能迎刃而解;還有一位是小王，小王大學畢業(yè)2年，喜歡鉆研行業(yè)的最新動態(tài)，實務經驗尚不豐富。如果你是公司老總，你會選派誰當會計主管？

第三，關注討論全過程。“00后”學生對這種開放式問題比較感興趣，答案也并不唯一，眾說紛紜。

第四，升華案例完成課程思政目標。揭曉更多劇情，科技公司老總為了考察三位員工，開展了三次報銷業(yè)務。第一次去財務部門報銷，只有老王在。老王審核了老總的報銷單據(jù)后，扯著嗓子大聲斥責：“張總，您去北京出差怎么會有好幾天上海的住宿發(fā)票！”其他辦公室的人也都聽到了，老總默默地帶著票據(jù)離開了。第二次去財務部門報銷，只有馬大姐在。馬大姐翻閱了報銷單據(jù)后，也發(fā)現(xiàn)了問題，但是隨即笑著對老總說，馬上給您報銷。第三次，老總還是帶著一沓報銷單據(jù)去財務部門，這天只有小王在。小王翻閱了單據(jù)后，立刻發(fā)現(xiàn)了不符合報銷制度的單據(jù)，他微笑著對老總說：“張總，你先回辦公室忙，一會我報銷好給您送到辦公室?！崩峡偸涞仉x開了，沒過多久，小王到了老總的辦公室，關上門，對老總說，“張總，您的報銷票據(jù)整理的時候可能搞混了，我?guī)湍匦抡砹?，把本次出差的票?jù)先報銷，剩余的兩張票據(jù)等您整理齊備了再報。”如果你是公司老總，你會選派誰當會計主管？

第五，分組給出答案和理由。學生們聽完升華案例后，第一反應是笑，接下來才開始討論，這個“笑”的反饋拉開了課程思政的序幕。有選擇老王的，也有選擇小王的，還有個別選擇馬大姐的。有不同的答案是正常的結果，但是接下來，教師需要對大家的答案加以引導。只有正確引導，才能完成此次課的思政目標，并且達到“潤物細無聲”的效果。

第六，教師對誠實守信、愛崗敬業(yè)和廉潔自律的良好品格進行引導。馬大姐報賬時不遵守財務制度，虛假報銷，已經觸碰到了會計人的職業(yè)底線，要引以為戒;老王，非常有正義感，但是處理事情的方式會不會太直接？財務要做好財務工作，也需要做好溝通交流工作;小王，看似輕率，要虛假報銷，實則是從專業(yè)的角度提醒老總整理單據(jù)要細致，避免虛假報銷，語言也沒那么生硬。

第七，揭曉案例的答案。最終，公司的任命結果出來了。馬大姐被調任其他部門，不接觸財務工作;老王繼續(xù)在財務部門工作;小王被任命為財務主管。此前，學生們的各種討論結果得到了教師的理解，而在對學生進行良好品格的引導后，學生一致認同小王成為財務主管的決定。一個小小的案例，在無形中融入了課程思政的內容，調動了學生的參與性，給予了學生自由發(fā)言的空間，教師“先聽再說”，能更好地開展以學生為主體的新型學習方式，更好地培養(yǎng)學生的自主學習與思考能力。

第八，歸納總結。教師發(fā)布總結任務，學生對本節(jié)課內容進行梳理，寫一份簡短的總結，可以是文字總結也可以采用繪制圖標的形式，形式可以多樣化。

第九，發(fā)布課后作業(yè)。教師通過超星學習通發(fā)布課后作業(yè)，作業(yè)盡量少而精，讓學生改掉刷題的學習方式，有更多時間搜集資料和思考。

四、結語

會計基礎課程作為高職會計專業(yè)的核心課程，承載著培養(yǎng)學生基本會計素養(yǎng)的使命。因此，在這門課程中融入課程思政，可以讓學生在學習期間，樹立正確的人生觀和價值觀，讓教師真正實現(xiàn)“教書育人”的“育人”二字。當然，課程思政教學改革不是通過一門專業(yè)課就能產生顯著效應的，還需要在專業(yè)人才方案上下功夫，在核心專業(yè)課中逐步實現(xiàn)課程思政。

（作者單位為四川財經職業(yè)學院）

[作者簡介：謝芬芬（1984—），女，湖北荊州人，會計學碩士，講師，四川省首批職業(yè)院校會計專業(yè)名師工作室成員（主持人李代俊老師），研究方向：會計理論與實務。]

參考文獻

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