[摘 要] 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)基本具備漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種思維方式。對(duì)于以詞形變化多為特點(diǎn)的俄語(yǔ)語(yǔ)法和俄語(yǔ)思維方式他們很不習(xí)慣，甚至很排斥。針對(duì)這個(gè)困境，本文引入“語(yǔ)塊理論”，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)塊構(gòu)建及操練過(guò)程中記憶單詞、掌握語(yǔ)法，使初學(xué)者快速建立對(duì)俄語(yǔ)構(gòu)成模式的初步感知，在還沒(méi)有系統(tǒng)掌握俄語(yǔ)語(yǔ)法體系的情況下，形成初步的語(yǔ)言輸出能力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)塊理論，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)二外，零起點(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 楊?lèi)?ài)華（1968—），女，湖北當(dāng)陽(yáng)人，碩士，北京化工大學(xué)文法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎碚Z(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0309-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-27

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，俄語(yǔ)入門(mén)是比較困難的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的俄語(yǔ)二外教學(xué)學(xué)時(shí)普遍只有192學(xué)時(shí)，要在這么短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具備初級(jí)俄語(yǔ)水平，教學(xué)任務(wù)很繁重。語(yǔ)音導(dǎo)論課結(jié)束后，學(xué)生立刻就會(huì)接觸到大量單詞、詞形變化以及繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則。這種情況下，如果教師按部就班地給學(xué)生大量講解單詞的變化規(guī)律以及繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生回避、厭倦情緒，不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

面對(duì)這種教學(xué)困境，可以借鑒在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的語(yǔ)塊理論。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊、構(gòu)建語(yǔ)塊、操練語(yǔ)塊。并在此過(guò)程中讓學(xué)生熟練復(fù)用一些常用俄語(yǔ)單詞，掌握一些基本句型，并對(duì)俄語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法體系形成初步認(rèn)識(shí)，從而形成一定的語(yǔ)言輸出能力。

一、語(yǔ)塊理論及語(yǔ)塊定義

“語(yǔ)塊”本來(lái)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，后來(lái)被運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊理論運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的研究。盡管關(guān)于該理論有許多不同的表述，但普遍采用的是Wray的觀點(diǎn)：語(yǔ)塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取、無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”[1]。這個(gè)定義的關(guān)鍵詞包括“預(yù)制”“整體存儲(chǔ)”“直接提取”等。從這些關(guān)鍵詞可以看出，語(yǔ)塊理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出快捷，無(wú)須根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)組裝。

因此，“在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以語(yǔ)篇中的語(yǔ)塊為媒介，將語(yǔ)塊中的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則作為范例，結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，使詞匯意義、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用意義有機(jī)融合在一起，更利于提高學(xué)生語(yǔ)言使用的地道性、準(zhǔn)確性和流利性，從而改善他們活用語(yǔ)言的能力”[2]。

二、把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于俄語(yǔ)零起點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法及篇章教學(xué)

很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)最重要的是背單詞，但在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種方法顯然不合適。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)語(yǔ)言為屈折語(yǔ)，形態(tài)變化發(fā)達(dá)，俄語(yǔ)單詞原型很少在語(yǔ)言中直接使用。

俄語(yǔ)語(yǔ)法體系十分龐雜，在還完全沒(méi)有語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的情況下，單獨(dú)講解語(yǔ)法體系，好比空中建樓閣，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，針對(duì)零起點(diǎn)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)二外教學(xué)，做到詞匯和語(yǔ)法相互融合是一種很有意義的教學(xué)方式。著名語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，“在二語(yǔ)習(xí)得和使用中，把詞匯整合為短語(yǔ)、搭配等更大的語(yǔ)言單位，而不是切分為孤立的詞等更小的單位，這是非常必要而且重要的?！盵3]也就是說(shuō)，對(duì)于零起點(diǎn)的俄語(yǔ)教學(xué)，直接從“預(yù)制”好的語(yǔ)塊入手，讓學(xué)生記憶及復(fù)用語(yǔ)塊，再由語(yǔ)塊構(gòu)成句子及段落、篇章將是一種更有效的學(xué)習(xí)方法。

（一）語(yǔ)塊與最常用問(wèn)候語(yǔ)、日常用語(yǔ)學(xué)習(xí)。

問(wèn)候語(yǔ)、日常用語(yǔ)屬于固定化程度最高的語(yǔ)塊范疇，其中大部分只需要初學(xué)者整體記憶就可以了。這有利于初學(xué)者快速地道地口頭輸出語(yǔ)言，有利于學(xué)習(xí)信心的建立。但是，要特別注意問(wèn)候語(yǔ)及日常用語(yǔ)當(dāng)中的半固定語(yǔ)塊。這類(lèi)語(yǔ)塊操練空間更大。比如Добрый вечер！ Рад познакомиться！.Рада познакомиться.Доброе утро！ Меня зовут Анрей.Здраствуйте！等。

對(duì)于以上問(wèn)候語(yǔ)及日常用語(yǔ)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，固定的使用場(chǎng)合與情景，然后多讀多記多操練就可以了。背下來(lái)，整體存儲(chǔ)在記憶中，遇到適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生自然就能脫口而出。完全不用給學(xué)生講解вечер是陽(yáng)性名詞，所以形容詞добрый與它保持性、數(shù)、格一致等語(yǔ)法要點(diǎn)。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生做一些口頭和筆頭操練。以上Меня зовут是半固定語(yǔ)塊，可以引導(dǎo)學(xué)生在后面加不同的名字：自己的名字，朋友的名字都可以。通過(guò)幾十次復(fù)用，這些語(yǔ)塊肯定能熟練掌握。Рад познакомиться與Рада познакомиться的區(qū)別也稍微講一下，告訴學(xué)生前者適用于女生，后者適用于男生。在操練過(guò)程中如果有學(xué)生用錯(cuò)，加以提醒，通過(guò)一兩次提醒，所有參與操練的同學(xué)基本都能掌握。

之后，每次課前再把這些問(wèn)候語(yǔ)當(dāng)作課前問(wèn)候和學(xué)生操練，進(jìn)一步鞏固。

（二）語(yǔ)塊與單詞的記憶與理解

對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的同學(xué)，我們建議以語(yǔ)塊記憶來(lái)帶動(dòng)單詞的記憶。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以體會(huì)到，任何一個(gè)實(shí)詞都是詞匯意義和語(yǔ)法意義的綜合體。單獨(dú)記憶一個(gè)動(dòng)詞、名詞、形容的原型在語(yǔ)言的運(yùn)用中是沒(méi)有太多用處的，它既不能直接運(yùn)用，也不能準(zhǔn)確表意。語(yǔ)塊當(dāng)中的單詞是已經(jīng)變化成型了的，既包含了詞匯意義又包含了語(yǔ)法意義。通過(guò)記憶語(yǔ)塊，既能掌握單詞語(yǔ)義，又能熟悉單詞在語(yǔ)法中的變化和用法。比如，上文提到的問(wèn)候語(yǔ)語(yǔ)塊，等同學(xué)們讀熟、背熟，并經(jīng)過(guò)多次使用，其中的утро，вечер，добрый，познакомиться，рад等單詞也都記住了。

通過(guò)操練半固定語(yǔ)塊，也能記住更多的單詞。比如Чья это книга？可以替換操練，讓同學(xué)一問(wèn)一答。Чья это сумка？Чья это тетрадь？Чья это бабушка........通過(guò)替換操練，可以記住大量的陰性常用名詞;通過(guò)操練替換半固定語(yǔ)塊Чей это стол？Чей это стул？Чей это дедушка？等也可以記住許多陽(yáng)性名詞。

（三）語(yǔ)塊及語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得

以語(yǔ)塊復(fù)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。比如上文問(wèn)候語(yǔ)中的добрый день！ Доброе утро！掌握這類(lèi)問(wèn)候語(yǔ)語(yǔ)塊后，善于思考與觀察的同學(xué)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊前一部分詞尾的區(qū)別，然后提出問(wèn)題。教師就可以借用這個(gè)熟悉的語(yǔ)塊來(lái)講解名詞的性和數(shù)，以及與形容詞的連用。再反過(guò)來(lái)，教師為學(xué)生提供更多的形容詞與名詞搭配的大量的語(yǔ)塊，讓學(xué)生記憶。比如красивая девушка，новый университет，добрый брат，белое окно等。這個(gè)過(guò)程中不斷復(fù)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)增加詞匯量。

單詞與語(yǔ)法從來(lái)都是無(wú)法分開(kāi)的。比如上文提到的заниматься，教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成像Я занимаюсь спортом.Вы занимаетесь русским языком等簡(jiǎn)單的句子構(gòu)成的語(yǔ)塊，供學(xué)生操練，便于學(xué)生掌握詞匯的變化形式及接格關(guān)系，同時(shí)又復(fù)用了名詞第五格這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。課堂上大量的時(shí)間讓學(xué)生用于朗讀、記憶，以及按照模板構(gòu)建句型語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的單詞和語(yǔ)法都是活靈活現(xiàn)的，而不是一些生硬的規(guī)律。單詞變化和語(yǔ)法規(guī)則都經(jīng)過(guò)了反復(fù)操練，更有益于熟練掌握，并在語(yǔ)言輸出中正確使用。

通過(guò)多次這樣的練習(xí)，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握構(gòu)建語(yǔ)塊、以及在語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的能力。然后學(xué)生就自己構(gòu)建及發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行操練，將能夠更快地掌握更多的單詞用法及語(yǔ)法規(guī)范，并在頭腦中儲(chǔ)備更多語(yǔ)塊，使俄語(yǔ)輸出及輸入能力大大提高。

教材中新的語(yǔ)言材料，比如對(duì)話和課文，首先讓學(xué)生從中找出短語(yǔ)語(yǔ)塊并簡(jiǎn)單解釋意義及用法。緊接著教師帶領(lǐng)同學(xué)們就已經(jīng)找出的語(yǔ)塊進(jìn)行復(fù)用操練。

另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷擴(kuò)大語(yǔ)塊的方法來(lái)構(gòu)建句子，進(jìn)而構(gòu)建段落，再到篇章?？陬^、筆頭練習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]毛澄怡.語(yǔ)塊及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)話中的使用特征[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：58-62.

[2]賀莉.基于元認(rèn)知的語(yǔ)塊教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：84.

[3]陳海東.語(yǔ)塊教學(xué)：詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的理性融合[J].黑龍江教育，2013（5）：33.