劉步青 龍肖冶

[摘 要] 在新冠肺炎疫情背景下，眾多大中小學(xué)本著“停課不停學(xué)”的原則，開展了多種形式的線上教學(xué)，SPOC教學(xué)模式在其中得到了廣泛的應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)分析、調(diào)查、訪談等方式，可以發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)，也存在學(xué)生自學(xué)效率不高，重點(diǎn)、難點(diǎn)難以把握，自學(xué)紀(jì)律性不足等缺點(diǎn)。這就要求教師在開展SPOC教學(xué)時(shí)，大力開展推進(jìn)線上直播教學(xué)、討論和答疑，講述課程重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，與學(xué)生實(shí)時(shí)開展討論和互動(dòng)，全方位實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的良好效果效果。

[關(guān)鍵詞] SPOC;新冠肺炎疫情;評價(jià);措施

[基金項(xiàng)目] 南京醫(yī)科大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題（SPOC專項(xiàng)）“SPOC課程的建設(shè)與評價(jià)機(jī)制研究”（SPOCYB201901）;南京醫(yī)科大學(xué)教育研究課題“‘MOOC+課堂混合式教學(xué)模式的建設(shè)與評價(jià)機(jī)制研究”（2019ZC001）

[作者簡介] 劉步青（1987—），男，山東泰安人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論和思想政治教育;龍肖冶（1995—），女，山東滕州人，南京醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0185-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

一、SPOC教學(xué)模式及其在新冠肺炎疫情背景下的應(yīng)用

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，一方面指學(xué)習(xí)規(guī)模小，另一方面對學(xué)習(xí)者提出一定的限制。SPOC由加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年提出，實(shí)際上是一種“MOOC+線下課堂”的混合式教學(xué)方式[1]。與SPOC相對應(yīng)的概念即MOOC（Massive Open Online Courses），指的是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2007年在美國首先興起;2013年開始，中國的MOOC建設(shè)全面啟動(dòng)，國內(nèi)諸多高校開始建立MOOC課程。然而MOOC存在通過率低、缺乏有效師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失等諸多問題。SPOC正是為了彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式不足，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、答疑等相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。通常教師在開設(shè)SPOC課程時(shí)，挑選一門MOOC的視頻、資料、作業(yè)等資源，讓學(xué)生自行線上學(xué)習(xí)，然后在線下課堂上進(jìn)行面對面的討論、答疑等，最后是考試環(huán)節(jié)，至此，整個(gè)課程完成。SPOC要求學(xué)習(xí)者有一定的準(zhǔn)入條件，有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間保證，要求學(xué)習(xí)者參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求[2]。SPOC概念從提出以來，已經(jīng)在美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等高校展開了應(yīng)用，國內(nèi)高校例如浙江大學(xué)、重慶大學(xué)等從2014年開始陸續(xù)開展了SPOC課程嘗試;全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟共建SPOC項(xiàng)目2017年正式上線使用。

傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)模式是通過線上自學(xué)與線下課堂相結(jié)合的方式，由于疫情的影響，無法通過線下課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，只能通過線上直播討論、答疑等方式，這種教學(xué)模式從廣義上說仍舊屬于SPOC的概念范疇;這樣的教學(xué)形式，一方面拓展了SPOC的適應(yīng)范圍，另一方面，也給SPOC教學(xué)模式帶來了新的課題。

二、當(dāng)前關(guān)于SPOC教學(xué)模式的研究與新冠肺炎疫情背景下面臨的新課題

隨著SPOC教學(xué)模式在國內(nèi)外高校的興起，關(guān)于SPOC教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)在逐漸增多。從國內(nèi)外研究文獻(xiàn)看，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究都著眼于SPOC課程的具體應(yīng)用，例如《基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐》[2];《SPOC混合式教學(xué)模式研究》[3];《SPOC反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)》[4];《基于SPOC的醫(yī)學(xué)高校理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)改革》[5]等，但是，從以上文獻(xiàn)看，對于SPOC教學(xué)模式的評價(jià)和反思還不夠詳細(xì)。

從現(xiàn)實(shí)角度看，特別是在當(dāng)前新冠肺炎疫情背景下，線上教學(xué)的廣泛開展，給SPOC教學(xué)模式帶來新的問題。如何發(fā)揮好SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方法的不足，并提出合理的解決方案加以解決，是當(dāng)前SPOC教學(xué)模式改革亟待解決的最新課題。

三、SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)與改進(jìn)措施

筆者主要從事本科生《馬克思主義基本原理概論》課程和碩士研究生《自然辯證法概論》課程的教學(xué)，2018年起，南京醫(yī)科大學(xué)開始使用《自然辯證法概論》SPOC課程。在教學(xué)過程中，筆者通過線下課堂授課、討論、答疑，學(xué)生線上自學(xué)課程視頻、PPT，線上考試等方式展開教學(xué)和考試評價(jià)。在新冠肺炎疫情發(fā)生后，《馬克思主義基本原理概論》課程也開始了SPOC教學(xué)模式的嘗試。

在開展SPOC教學(xué)的同時(shí)，筆者也嘗試采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等研究方法，向教師、學(xué)生征集關(guān)于“SPOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)措施”的反饋信息，包括正向尤其是負(fù)向反饋，以期不斷改進(jìn)SPOC課程的建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的接受度與學(xué)習(xí)收獲。

（一）教師與學(xué)生反饋SPOC教學(xué)模式具有以下很多優(yōu)點(diǎn)：

1.線上直播教學(xué)、討論、答疑等教學(xué)形式比較新穎，很受學(xué)生歡迎;可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生自學(xué)時(shí)間比較自由。學(xué)生可以自行分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)和難點(diǎn)部分可以多花時(shí)間去學(xué)習(xí)，不受上課時(shí)間限制。

3.線上教學(xué)不受空間的限制，一方面拉近了老師和學(xué)生之間的距離感;另一方面也可以自由展開討論。

（二）同時(shí)，SPOC教學(xué)模式也存在一些不足：

1.SPOC教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求，自學(xué)時(shí)可能受到多方因素的干擾，自學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果有限。

2.學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能缺少了老師生動(dòng)的講述，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，導(dǎo)致自學(xué)時(shí)把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)印象不深。

3.學(xué)生在自學(xué)時(shí)缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，也缺乏和同學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自律性和時(shí)效性打了折扣。

（三）SPOC教學(xué)模式的改進(jìn)措施和方案：

1.在無法開展線下教學(xué)的特殊情況下，應(yīng)當(dāng)大力開展和推進(jìn)線上直播教學(xué)、討論和答疑，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.讓學(xué)生在開展線上自學(xué)的同時(shí)，教師通過線上直播的方式講述課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的核心要素。

3.在線上直播教學(xué)的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，并與學(xué)生實(shí)時(shí)開展討論互動(dòng)和答疑，實(shí)現(xiàn)傳道受業(yè)解惑的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)分析、調(diào)查、訪談等方式，可以發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)，也存在學(xué)生自學(xué)效率不高，重點(diǎn)、難點(diǎn)難以把握，自學(xué)紀(jì)律性不足等缺點(diǎn)。這就要求教師在開展SPOC教學(xué)時(shí)，大力開展推進(jìn)線上直播教學(xué)、討論和答疑，講述課程重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，與學(xué)生實(shí)時(shí)開展討論和互動(dòng)，全方位實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的良好效果。SPOC教學(xué)模式通過當(dāng)前特殊時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了其良好的教學(xué)適應(yīng)性，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]帕若楠，鄧傳靜，武自強(qiáng).SPOC在我國的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢分析[J].科技視界，2019（35）：74.

[2]徐琛.基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

[3]張楠楠，柴若冰.SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

[4]張祥林，呂曉虹，牛玉軍.SPOC反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（32）.

[5]田娟，張莉，田鶴.基于SPOC的醫(yī)學(xué)高校理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（2）.