[摘 要] 隨著職業(yè)教育體制的完善和發(fā)展，零文化基礎的學徒工和高職院校大專生成為學徒制教育的學生主體。技術經(jīng)濟的發(fā)展使社會對高素質工人需求量大增，促使企業(yè)迫切提升企業(yè)員工的文化底蘊，催生了企校合作企業(yè)員工到高職大學生的轉變。學習主體的社會定位在改變，承擔培訓任務的責任主體也發(fā)生了變化，學校和企業(yè)作為第一責任主體的身分互換，實現(xiàn)了不同的教育目的，為社會培養(yǎng)更多技能人才。

[關鍵詞] 企校合作;學徒制;責任主體

[基金項目] 2018年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“汽車制造與裝配專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索與研究”（2017-JKGHYB-0373）

[作者簡介] 張義?。?974—），女，河南方城人，工學博士，副教授，主要從事機械制造工程方面的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0375-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

在應用型人才培養(yǎng)過程中，高職院校和企業(yè)承擔著共同的任務，扮演著不同的角色。校企雙方共同的目的是培養(yǎng)出理論知識和實踐技能均合格的畢業(yè)生。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)對工人的文化知識的提升需求成為職業(yè)教育主體發(fā)生改變的驅動力。企業(yè)選派優(yōu)秀工人走進課堂接受文化知識教育成為職業(yè)教育新的分支。有別于德國的雙元制教育，基于我國的國情，探索企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學徒制實施背景與政策支持

學徒制是企業(yè)和高校雙方合作共贏的職業(yè)教育模式，它綜合了企業(yè)師傅帶徒弟技能提升教育和高校理論知識積累的學歷教育的優(yōu)點，是適應當今教育科技發(fā)展的創(chuàng)新型職業(yè)教育模式。隨著各行各業(yè)對新技術的廣泛應用，面對大量的低學歷人員，企業(yè)為提升自身的競爭力，提升員工的基本素質，提高企業(yè)競爭力，對工人進行文化教育迫在眉睫。

隨著工學交替、產(chǎn)教融合，高職高專學生培養(yǎng)模式成熟化和系統(tǒng)化，推動校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的不斷完善，訂單式培養(yǎng)為企業(yè)不斷輸送人才，完全達到了高職培養(yǎng)應用型人才的目的。財政部和人社部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，明確了學徒制不同主體承擔責任的權重，學徒雙重身分切換過程中的權重分配，接受再教育的入門條件和畢業(yè)獲取學歷證書的條件，企校雙方共同商議，學生滿足雙方既定的培養(yǎng)目標即可畢業(yè)。2019年秋季，高職教育擴招100萬，政策范圍內(nèi)招生對象條件放寬，不受年齡、職業(yè)、文化基礎的限制，對在職工人、退伍軍人、農(nóng)民工等群體進行招生。對此類人群可以采取靈活的培養(yǎng)模式，半工半讀或者根據(jù)工作性質適當分配工作和學習時間。發(fā)展職業(yè)教育，擴大招生名額，培養(yǎng)更多的既懂技術又具備高素質的技能型人才，對社會物質文明和精神文明建設注入新活力，對于緩解社會就業(yè)壓力起著重要的作用。

二、兩種學徒制基本情況分析

兩種學徒制都是依據(jù)國務院頒發(fā)的政策文件設定的，但參與學徒培養(yǎng)的責任主體不同。教育部《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從強化和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)認知層面開展以校為主、校企聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制。校企學徒制重點在于完善職業(yè)教育體系，使學生實踐技能盡早融入技能崗位中，為應屆畢業(yè)生早期定位職業(yè)方向，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，實踐技能與生產(chǎn)能力對接，崗位要求與職業(yè)標準、職業(yè)資格對接，提高高職教育人才培養(yǎng)的技能水平。企校學徒制重點在于對企業(yè)高技能低文化人員開展理論文化知識的培訓，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。

學徒制經(jīng)歷了企業(yè)夜大（函授）學徒制、校企合作學徒制、企校聯(lián)合學徒制。最初階段的學徒制處于計劃經(jīng)濟時代，員工文化水平都不高，企業(yè)人員參與業(yè)余的文化知識培訓是個人行為，出于提升自身文化底蘊而增加社會價值的需要，此時期的學徒制主體在于個人。第二階段是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會急需應屆畢業(yè)生畢業(yè)后能夠直接上崗，應用型大學生應運而生，參照國外先進的職業(yè)教育模式實行學校與企業(yè)聯(lián)合培育人才的學徒制。第三種學徒制隨著企業(yè)對技術人員文化程度要求的提高，與校企學徒制并行衍生的一種責任主體為企業(yè)的企校合作現(xiàn)代學徒制。

三、兩種學徒制比較分析

兩種學徒制都以學徒服務就業(yè)和促進經(jīng)濟發(fā)展為首要任務，從學校和企業(yè)兩個責任主體的實際出發(fā)，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，探索新的教學模式，靈活選取適合的招生制度和學生考核管理制度。兩大責任主體應建立分工明確，共同育人，協(xié)同發(fā)展的長效機制。企校學徒制應適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級要求，健全完善企業(yè)技能人才工作新機制。

1.目標任務。校企學徒制重點在于推進產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育架構，滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，提高行業(yè)影響力，把學徒畢業(yè)即上崗作為根本任務;企校學徒制旨在通過雙方合作，資源共享，互惠互利，以企業(yè)新進員工和轉崗工人參加文化基本素質提升為目標，探索企業(yè)職工培訓新模式，擴大企業(yè)文化形象，完善企業(yè)基礎服務體系，創(chuàng)造更強的企業(yè)底蘊。

2.主體責任。校企學徒制以學校為責任主體，學徒的培養(yǎng)方案實施、課程科目設置、培養(yǎng)計劃的安排、教學進度的設計和畢業(yè)考核等各方面以學校為核心，由學校做出具體的規(guī)劃部署，企業(yè)為學徒提供實踐的崗位和帶徒師傅，具體技能考核方法由校企雙方共同商議。企校學徒制以企業(yè)為責任主體，學徒第一身分是企業(yè)技術工人，主要任務是完成企業(yè)的工作，文化理論的學習只要考核合格即可。企校學徒制可以采用彈性學制，企校雙方商議培養(yǎng)計劃及實施方案，學校配合企業(yè)完成學徒的基本文化理論的學習并考核。

3.培養(yǎng)對象。校企學徒制的培養(yǎng)對象可以是具備一定學習能力的社會公民，招生即招工，學徒應適合企業(yè)選拔工人的要求，包括應屆高中畢業(yè)生、往屆初高中畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工、企業(yè)在崗工人等;企校學徒制的學徒必須是企業(yè)內(nèi)部員工，一般以與企業(yè)簽訂半年以上勞務合同的新招技術崗位人員和轉崗人員為培養(yǎng)對象。

4.人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法。校企學徒制根據(jù)成長規(guī)律和應用型崗位的實際要求，校企雙方共同商定培養(yǎng)方案、設置專業(yè)課程和專用教材、設計教學實施進度、制定評價考核方案、組織教學研究等。雙方主體應以簽訂的合作協(xié)議為綱，學校承擔理論專業(yè)知識學習和基本素質培養(yǎng);企業(yè)按照合作協(xié)議，學徒實習期間配備專門的師傅，指導技能提升，實現(xiàn)校企融合育人。企校學徒制應從企業(yè)基本需求出發(fā)，企業(yè)和學校分工合作，學徒在企業(yè)的身分是工人也是徒弟，技能提升專門由師傅負責，理論文化水平的提升在學校完成，采用半工半讀的學習方式。培訓期滿經(jīng)考核小組聯(lián)合鑒定合格，具備結業(yè)條件可取得培訓合格證、職業(yè)資格證或學歷證書。

5.學徒管理。兩種學徒制的核心在于創(chuàng)建完善的教學管理和監(jiān)控體系。學徒的質量考核采用彈性學制，在學徒制進行過程中不斷探索適宜的監(jiān)控體系，都注重學徒的過程監(jiān)管和考核，考核指標由雙方專門的考核組織制定，確保學徒基本權益不受損害，校企雙方共同對學徒做出考核評價。

四、結論

在校企雙方的深度合作過程中形成的兩種相近又有區(qū)別的學徒培養(yǎng)模式，教學由學校專職教師和企業(yè)技能師傅共同承擔，企業(yè)承負責工作崗位的技能訓練，學校負責專業(yè)理論的學習和專業(yè)基本技能操作;培養(yǎng)模式都以校企雙方的密切合作為重心。校企學徒制的責任主體在于學校，學徒以在學校的文化理論學習為主，企業(yè)實踐技能的學習可以放寬考核條件，只需合格即可;企校學徒制的責任主體以企業(yè)為主，學校的學習達到合格即可，以企業(yè)技能考核為主，所以兩種學徒制的學徒畢業(yè)后的能力也不同。

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