劉小斌

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué);思維能力;思維訓(xùn)練;高階思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0092—02

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。信息技術(shù)新課標(biāo)中指出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”[1]。其中，前三個(gè)都與思維能力息息相關(guān)。隨著思維能力的提高，學(xué)生的自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐能力也隨之提高。因此，在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是我們重點(diǎn)探討研究的課題。

一、目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行有效思維訓(xùn)練

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)、專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師更應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓獨(dú)立思考成為本然，這是思維能力提高的一大途徑。

1. 發(fā)布主題，訓(xùn)練高效思維。主題就是主線(xiàn)，依托主線(xiàn)對(duì)事物的起因、發(fā)展、重要節(jié)點(diǎn)、結(jié)束等過(guò)程作出分析，會(huì)使思考變得更加容易。在發(fā)布的主題下，尋找支撐主題的論點(diǎn)和論據(jù)，并由實(shí)例來(lái)證明結(jié)論的正確性。一個(gè)好的主題，可以高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)，而不恰當(dāng)?shù)闹黝}，浪費(fèi)了師生的大量時(shí)間，就完不成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。為此，主題思維訓(xùn)練應(yīng)注意三個(gè)原則：目標(biāo)性原則是主題發(fā)布結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的具體目標(biāo)，明確要達(dá)到的思維能力水平;實(shí)用性原則是把將要確定的主題和生活現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合;靈活性原則是一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，水平能力并不是整齊劃一的，思維的廣度和深度也相差甚遠(yuǎn)，存在著較大個(gè)體差異[2]。思維能力較高的學(xué)生的普通目標(biāo)，對(duì)思維能力差一點(diǎn)的學(xué)生就屬于困難目標(biāo)，對(duì)普通學(xué)生就屬于跳起來(lái)夠得著的目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，教師一問(wèn)一答的重復(fù)記憶式提問(wèn)降低了學(xué)生的思維難度，不能真正體現(xiàn)思維的價(jià)值，使學(xué)生錯(cuò)失了提高思維能力的機(jī)會(huì)，屬于低效的利用教學(xué)資源。只有在明確目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何構(gòu)建、完成目標(biāo)，才是有效的思維能力訓(xùn)練。

2. 目標(biāo)拓展，訓(xùn)練遷移思維。思維遷移，也叫遷移性思維，是指利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)上的思維活動(dòng)，可以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高思維水平[3]。在信息化社會(huì)，學(xué)生需要不斷地獲取新信息，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。在新情景設(shè)計(jì)下利用已有的知識(shí)，用思維遷移能力解決問(wèn)題，是時(shí)代對(duì)學(xué)生思維能力提出的要求。遷移思維的訓(xùn)練要注重思維的正向遷移，避免發(fā)生負(fù)向遷移，可以是跨越式的思維革命，也可以是局部的思維遷移，還可以是不同經(jīng)驗(yàn)之間的思維遷移。合理有效地發(fā)掘教材，能為遷移性思維訓(xùn)練找到很好的素材和依托。在信息技術(shù)教學(xué)中，把word中的基本操作遷移到PowerPoint的操作中，在完成信息處理章節(jié)的教學(xué)后，綜合運(yùn)用畫(huà)圖軟件、word、PowerPoint做一個(gè)電子賀卡，讓學(xué)生從基本技能的學(xué)習(xí)提高到綜合性能力的運(yùn)用上，遷移性思維起了重要的作用。教師跨學(xué)科比較知識(shí)內(nèi)容，把教材中的素材和實(shí)際生活中的素材綜合應(yīng)用，類(lèi)比性地指出思維的異同點(diǎn)，深度反思，有效整合，指導(dǎo)學(xué)生完成校園局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)或用PPT完成課題展示。有人說(shuō)，思考比內(nèi)容更重要，進(jìn)行遷移思維訓(xùn)練，讓思維的過(guò)程更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓教師用手段和方法深度挖掘?qū)W生的思維潛力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，把提高信息素養(yǎng)落到實(shí)處。

3. 授之以漁，讓思維方式服務(wù)于目標(biāo)任務(wù)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生正確的思維方式，將簡(jiǎn)單的形式邏輯知識(shí)普及給學(xué)生，讓學(xué)生明白怎樣的思考方式是正確的，概念、定義間的各種邏輯關(guān)系是怎樣的。在信息技術(shù)課中，計(jì)算思維的培養(yǎng)非常注重抽象思維，在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題、處理信息的流程中，抽象思維起到了至關(guān)重要的作用。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，不能迷信網(wǎng)絡(luò)搜索，要用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力解決問(wèn)題是關(guān)鍵，當(dāng)好信息的研究者，做好自身的思考者，用思維提高利用信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)大發(fā)展的前提下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了很大程度的普及，開(kāi)放性的課程、多變性的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、帶有預(yù)設(shè)的前提設(shè)定和原先師生間互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生互動(dòng)，讓實(shí)時(shí)的互動(dòng)反應(yīng)變得滯后、延時(shí)，對(duì)思維能力提出了更高的要求。這就要求在面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)中，著重加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，提前滲透培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，主抓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在海量的學(xué)習(xí)資源下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，會(huì)甄別篩選，才能快捷有效的從獲得的學(xué)習(xí)資源中提取對(duì)自己有用的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

二、開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的思維環(huán)境

信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在微機(jī)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下巧設(shè)問(wèn)題，為思維活動(dòng)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景，由電腦完成各種數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生專(zhuān)注思考解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的程序步驟。當(dāng)學(xué)生對(duì)思考的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，求知欲分外強(qiáng)烈，可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、學(xué)生參與程度低的痼疾。才能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，合理有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在每一節(jié)課上都能積極參與，深度思考。日積月累，提高思維能力便水到渠成。在課程的導(dǎo)入階段，有趣的、引人深思的問(wèn)題讓學(xué)生一探究竟，欲罷不能;在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生明白更多的解決問(wèn)題的途徑。比如，比較word中的表格計(jì)算和Excel中的計(jì)算的異同，讓學(xué)生深度思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度提問(wèn)，提升學(xué)生的思維廣度，明白使用專(zhuān)門(mén)工具的必要性。針對(duì)學(xué)生對(duì)科幻故事中的機(jī)器人有濃厚的興趣，想對(duì)智能機(jī)器一探究竟的沖動(dòng)，教師通過(guò)實(shí)例教學(xué)，展示人工智能領(lǐng)域的非凡成就案例，剖析其中包含的原理方法，剝?nèi)ト斯ぶ悄艿纳衩孛婕?。學(xué)生被奧秘的智能世界所吸引，激發(fā)了興趣，提升了思維。

在問(wèn)題式教學(xué)中，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生積極思考，大膽假設(shè)，小心求證，使發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合，促使認(rèn)知水平不斷提高。隨著問(wèn)題的解決，逐步開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題是從固有思維的從眾心理模式、服從于權(quán)威的行為模式、依靠過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)思維中總結(jié)出來(lái)的方法。因此，問(wèn)題是思維訓(xùn)練的誘發(fā)點(diǎn)，是讓學(xué)生真正開(kāi)竅的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的分析判斷能力，歸納總結(jié)能力的提高至關(guān)重要。在利用算法總結(jié)解決問(wèn)題的一般性過(guò)程中，從問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生注意知識(shí)間的異同點(diǎn)，尋找其背后的原因，把握事物間的本質(zhì)聯(lián)系，分組討論基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)新思維能力得到了提高。

三、從創(chuàng)造性思維訓(xùn)練邁向高階思維

高階思維是指認(rèn)知水平思維能力提高到較高水平上的思維活動(dòng)，是與分析、綜合和評(píng)價(jià)相關(guān)的思維能力[4]。高階思維能力是信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。教師在課堂設(shè)計(jì)中，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究，在課堂上生成問(wèn)題，師生共同探討解決方案，利用計(jì)算機(jī)的各種功能綜合評(píng)價(jià)案例分析，找出新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)生成性課堂教學(xué)模式探究。比如，學(xué)習(xí)“信息的獲取策略與技巧”內(nèi)容時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)可以先整理歸類(lèi)各小組的信息獲取情況，以講評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式為各組打分。比較哪個(gè)小組的檢索方法更快捷，哪種搜索引擎的搜索范圍更廣，哪種搜索引擎的搜索效率更高，將它們分別適合在哪種情況下使用做到心中有數(shù)，才能在以后的學(xué)習(xí)工作中高效的檢索信息。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以分組討論，進(jìn)行思想間的交流，用思維導(dǎo)圖理清思考過(guò)程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)思維的全貌，讓學(xué)生在自己創(chuàng)建作品的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，大幅提升學(xué)生的思維能力。

在高階思維的發(fā)展中，信息技術(shù)起了很大的促進(jìn)作用。在對(duì)信息的評(píng)價(jià)中，判斷信息的來(lái)源是否權(quán)威可靠、信息自身的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理、觀點(diǎn)方法等是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn);在對(duì)信息文本的解讀中，能否對(duì)主要思想觀點(diǎn)快速提取、能否依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)獲得的信息準(zhǔn)確分類(lèi)、能否正確地找準(zhǔn)信息間的關(guān)聯(lián)，這些都是思維能力能否達(dá)到高階的判斷依據(jù)。把信息技術(shù)當(dāng)做新的認(rèn)知工具運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，都會(huì)有很好的預(yù)判，前瞻性很強(qiáng)。在對(duì)信息發(fā)展的各種可能性探討時(shí)，將信息進(jìn)行精細(xì)的加工，充分挖掘，試著用不同的載體方式轉(zhuǎn)換，提取信息的精華，打破思維的狹隘性，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，在小范圍內(nèi)測(cè)試并改進(jìn)，以達(dá)到完善。在高級(jí)思維能力的訓(xùn)練中，教師的設(shè)計(jì)一定要注意學(xué)生的思維層次是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn);在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與了活動(dòng)的全過(guò)程;在具體的情景當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題的分析是否達(dá)到了設(shè)計(jì)值。教師對(duì)學(xué)生參與分析、設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出評(píng)估，以便隨時(shí)調(diào)整，適時(shí)引導(dǎo)。

總之，在信息技術(shù)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極其重要，教師通過(guò)任務(wù)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練等多種方式探討培養(yǎng)思維能力的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞偲.高中信息技術(shù)課程中如何養(yǎng)成計(jì)算思維[J].科技風(fēng)，2019（01）.

[2] 韓杰.思維力：計(jì)算思維應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)核心[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）.

[3] 陳蘭昕.構(gòu)建“讓學(xué)引思”的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[4] 黃海琦.微課如何促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代信息科技，2018（02）.

編輯：徐春霞