王玲玲 梁勇 雷軍委

[摘 要] 針對(duì)目前教學(xué)比賽中存在的問題，文章首先從對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用和提供用于交流的平臺(tái)作用分析了教學(xué)比賽存在的必要性，之后從參賽對(duì)象、評(píng)委、比賽形式、比賽場景、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制這5個(gè)方面給出了合理性建議.這些方法和建議可以使教學(xué)比賽能夠真正起到以比賽促教學(xué)、以比賽促交流的作用，具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)比賽;促進(jìn)教學(xué);合理性建議

[作者簡介] 王玲玲（1984—），女，安徽銅陵人，碩士，副教授，研究方向自動(dòng)控制技術(shù);梁 勇（1976—），男，山東煙臺(tái)人，博士，教研室主任，副教授，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制理論;雷軍委（1981—），男，湖北赤壁人，博士，副教授，研究方向自動(dòng)控制理論。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0107-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

一、引言

教學(xué)比賽是眾多教學(xué)一線工作者們的一根錐心刺，因?yàn)樗墨@獎(jiǎng)與否直接關(guān)系到了教學(xué)工作者們的切身利益，但是通常所說的“文無第一、武無第二”，比賽濃厚的主觀因素又讓大多數(shù)勤懇的教學(xué)工作者們對(duì)這樣的比賽望而卻步。本文以一種客觀的角度分析教學(xué)比賽的存在的必要性，并對(duì)其所產(chǎn)生的問題提出一定的合理性解決方法。

二、教學(xué)比賽的必要性分析

1.自身教學(xué)能力的重新審視作用。很多長期從事教學(xué)一線工作中青年教員，他們的教學(xué)水平經(jīng)過若干年的打磨，已經(jīng)不可謂不豐富，甚至不再需要課件也能很好地上一門課。然而長期的只上一到兩門課程，會(huì)逐漸形成一種惰性和思維定式，其講課模式和知識(shí)授予的邏輯都很難會(huì)再做改動(dòng)，甚至是有的教員明明知道ppt中有錯(cuò)誤，也不會(huì)及時(shí)修正，只是在上課時(shí)一筆帶過。這個(gè)時(shí)候，講課比賽無疑是一針最好的強(qiáng)心針，它會(huì)讓教員重新審視自己的課件、知識(shí)授予的邏輯、案例的選定等等，此時(shí)對(duì)于其本身的教學(xué)工作，無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2.互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用。高校教師在入職前，很多并不是師范專業(yè)，也就是說在教師的專業(yè)基本功上，如語言組織能力、板書設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力等并沒有受到完整而全面的訓(xùn)練。而且高校教師在備課時(shí)，一般都是自己獨(dú)立進(jìn)行備課，即便是有集體備課，也是一門課程當(dāng)中的某幾次課。所以其備課環(huán)境相對(duì)封閉，也很難取長補(bǔ)短[1-3]。而教學(xué)比賽恰恰提供了這樣一種開放的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上，通過觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)范本，可以學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧和手段，對(duì)于有失誤的選手，可以反思其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并自審自身的短板，避免同樣的失誤發(fā)生。

三、教學(xué)比賽的合理性分析

1.參賽人員的選擇。很多高校為了促進(jìn)年輕教員的教學(xué)能力，對(duì)于教學(xué)比賽，都是鼓勵(lì)年輕教員甚至是剛?cè)肼毜男滦陆虇T去參加比賽，這一點(diǎn)是很不合適的。剛開始從事教學(xué)工作的同志，對(duì)于教學(xué)一般都有極大的熱情，他們會(huì)比較認(rèn)真地準(zhǔn)備一門課程，只是對(duì)于課程內(nèi)容地把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把控都需要若干年的教學(xué)一線工作地打磨。讓這些富有熱情的教學(xué)新新人類，倉促之間去參加比賽，很容易在得失之間打擊其教學(xué)自信心。而對(duì)于已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員來說，他們卻往往容易在機(jī)械性的重復(fù)之后出現(xiàn)懈怠，因此參賽人員，應(yīng)取教齡5年以上的中青年教員為宜。

2.評(píng)委的選擇。一直以來作為教員，我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，“考試不是目的，考試只是手段”，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一段時(shí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。而教學(xué)比賽也應(yīng)該是同樣的目的，比賽不是考核，而是對(duì)教員教學(xué)能力的一種促進(jìn)，是對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握的一種更深入要求。然而很多時(shí)候，評(píng)委都是一些專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的各行專家，例如文科類專家去聽工科類課程，此時(shí)這類專家最能把握的僅僅是上課的形式和評(píng)分的套路，而對(duì)于課程授課的本質(zhì)，即講授者是否能將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密地傳授給聽者，是很難把握的，特別是當(dāng)中如果出現(xiàn)了概念性的偏差，專業(yè)相差太大的評(píng)委是沒有辦法給出指導(dǎo)性意見的，這樣也就失去了教學(xué)比賽的初衷意義。因此為了達(dá)到以比賽促教學(xué)的目的，在專業(yè)性上最好是選用專業(yè)對(duì)口的評(píng)委。當(dāng)然在實(shí)際操作中，專業(yè)如此之多，也不可能每個(gè)專業(yè)都組織講課比賽，但是至少可以做到分大類，例如分為文科組和工科組、理論組和實(shí)操組等。

3.合理的比賽形式。教學(xué)比賽的最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)，其受益的最終端對(duì)象是學(xué)生。而教學(xué)比賽往往考查的是一門課程內(nèi)一次授課內(nèi)容的講授，這僅僅能夠體現(xiàn)教師對(duì)于當(dāng)前課程授課內(nèi)容的邏輯布局、語言設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的能力等等。這樣的一種評(píng)價(jià)形式極易造成比賽內(nèi)容和實(shí)際授課內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在有些參加比賽的教員只講非常淺顯的容易獲得滿堂彩的知識(shí)，有些為了湊成一個(gè)專題而將本不需要講授的內(nèi)容進(jìn)行硬性地結(jié)合，還有些為了突出工程實(shí)例，選擇特別復(fù)雜的實(shí)際上學(xué)員根本很難接受的實(shí)例進(jìn)行生搬硬套。造成的結(jié)果就是很多參加比賽的教員比賽是一套課件，上課又是另一套課件。最終的受益對(duì)象——學(xué)生，根本沒從講課比賽中受益。因此，為了避免這樣的脫節(jié)現(xiàn)象，可以采用現(xiàn)場比賽和實(shí)際授課相結(jié)合的方式，現(xiàn)場比賽還是延續(xù)傳統(tǒng)的比賽方式，而參加比賽的教師當(dāng)年必須要承擔(dān)課程，并由專家隨機(jī)抽取課程內(nèi)容進(jìn)行課堂聽課，給予現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。現(xiàn)場比賽和實(shí)際授課的兩個(gè)成績可以根據(jù)各高校實(shí)際的情況，設(shè)以不同的權(quán)重系數(shù)來給出最終的分?jǐn)?shù)。

4.公開的比賽場景。一直以來教學(xué)比賽為教師所詬病就是其評(píng)審的主觀性太強(qiáng)，可能一波評(píng)委是一種排名，換一波評(píng)委又是一種排名，除了上述的評(píng)委專業(yè)性不對(duì)口這一因素外，評(píng)委也極易受到各方因素的干擾。為了盡可能避免此類干擾，并起到公平公正的評(píng)審作用，可以將選手-評(píng)委的這種小范圍講課場景設(shè)為選手-評(píng)委-觀眾的大范圍觀摩場景，即比賽時(shí)，除了有場下的評(píng)委，還可以組織相關(guān)專業(yè)的教員一起觀摩[3]，或者借助于現(xiàn)今發(fā)達(dá)的信息化條件，組織教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收看。如此既可以讓評(píng)委的點(diǎn)評(píng)打分更加公開化透明化，使其評(píng)分能相對(duì)客觀公正;同時(shí)也能讓教學(xué)比賽真正起到示范平臺(tái)作用，讓教學(xué)比賽由點(diǎn)到面，極大地發(fā)揮其輻射效應(yīng)。

5.恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教員來說，評(píng)價(jià)其教學(xué)水平的高低，僅僅通過單單的一次授課是很難達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的的。教員的教學(xué)水平不僅僅是體現(xiàn)在某一次課上，更是在實(shí)際一門課的整個(gè)授課過程中對(duì)當(dāng)前班次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的持續(xù)追蹤能力上，是課下對(duì)一門課程的課程建設(shè)投入精力上，是對(duì)課程所需的專業(yè)水平的不斷深入上。因此如果像某些高校的做法，將教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)定為職稱評(píng)審的充分條件，即獲獎(jiǎng)即可晉升職稱，實(shí)際上是有失偏頗的。而且將教學(xué)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)定得過高，也容易滋生不公正的情況發(fā)生。因此教學(xué)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)從理論層面上說不宜定得過高，當(dāng)然也不可定得過低。因?yàn)榻?jīng)過一次充分的教學(xué)比賽地洗禮，實(shí)際上很多教員都要花費(fèi)數(shù)月甚至是整年的時(shí)間。定得過低，獲獎(jiǎng)范圍過小，也很難激勵(lì)起教員參加比賽的熱情。教學(xué)比賽畢竟體現(xiàn)了教員的一次完整的勞動(dòng)成果，無論是否獲得名次，都可以給予一定的榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在職稱評(píng)審中加分，或者讓參賽成為職稱評(píng)審的必要條件等等[4-5]。

四、總結(jié)

作為教員來說不應(yīng)該視教學(xué)比賽為洪水猛獸，可以說它是唯一能對(duì)自身教學(xué)水平起到重新審視的一種手段。教員應(yīng)借此機(jī)會(huì)，在經(jīng)年的教學(xué)任務(wù)中，通過一次教學(xué)比賽查缺補(bǔ)漏，更進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，對(duì)于組織者，也應(yīng)對(duì)參賽教員給予足夠的尊敬和人文關(guān)懷，即便是沒有教學(xué)比賽，每一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的從教者們都是在以極大的責(zé)任心去完成一屆又一屆的知識(shí)傳遞。

參考文獻(xiàn)

[1]高海利，雍世仁.“四位一體”校級(jí)教學(xué)比賽模式構(gòu)建的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（15）：28-29.

[2]李文紅，孫健.創(chuàng)新高校教學(xué)比賽，真正落實(shí)“以賽促教”[J].科教導(dǎo)刊，2014（7）（中）：63-83.

[3]汪燕，桑志強(qiáng).大理大學(xué)青年教師參加教學(xué)比賽存在的問題及解決思路分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018年10月：173-174.

[4]劉澤鋒，季建華.職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽的評(píng)價(jià)模型建構(gòu)與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2018（02C/03C）：35-38.

[5]李均立，鄭中兵，符金萬.我校教學(xué)比賽結(jié)果評(píng)價(jià)的Hotelling T2檢驗(yàn)與分析[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：83-87.