梁斌 王桂卿

摘? 要 指出傳統(tǒng)教學方式在生產(chǎn)實習中的弊端，結(jié)合實習基地的生產(chǎn)情況，將任務(wù)驅(qū)動式分組教學法應(yīng)用于生產(chǎn)實習教學過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強交流能力和團隊合作意識，取得良好的教學效果，為實踐類課程的教學改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞 機械工程專業(yè);任務(wù)驅(qū)動式分組教學法;生產(chǎn)實習;實習基地

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0129-03

1 前言

機械工程專業(yè)實習分為認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)，其中生產(chǎn)實習是學生強化專業(yè)理論知識，將其與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)從復雜工程現(xiàn)場提取科學問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。因此，生產(chǎn)實習的教學質(zhì)量對于學生后續(xù)的專業(yè)課學習及實際工作的開展均具有關(guān)鍵影響，有必要對其教學方式進行研究和實踐，進一步提高教學質(zhì)量[1]。

2 傳統(tǒng)生產(chǎn)實習教學方式反思

目前，中國礦業(yè)大學徐海學院機械工程專業(yè)的生產(chǎn)實習安排在山東礦機集團進行。該企業(yè)作為傳統(tǒng)的煤礦設(shè)備生產(chǎn)廠家，具有產(chǎn)品類型豐富、工藝環(huán)節(jié)完整和生產(chǎn)設(shè)備齊全等優(yōu)勢，能夠滿足生產(chǎn)實習的教學要求。但是，根據(jù)往年實習情況分析，生產(chǎn)實習的教學環(huán)節(jié)存在以下問題。

教師同時擔任多重角色，顧此失彼? 實習期間，每位教師負責一個教學班的學生（約30名）的現(xiàn)場教學。在現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，車間內(nèi)環(huán)境復雜，學生相對集中，教師同時承擔了“教師”和“管理者”的雙重角色，角色定位模糊，往往會顧此失彼，存在安全隱患。

授課方式保守，缺乏吸引力? 生產(chǎn)實習以現(xiàn)場觀摩、教師集中授課的傳統(tǒng)授課形式進行，教師作為教學的主體，學生處于被動接受的角色，學習主動性未被充分調(diào)動，加之現(xiàn)場嘈雜，學生易出現(xiàn)走神分心情況，教學效果不好。

成績評定方式不合理? 生產(chǎn)實習成績的評定主要以學生的實習報告質(zhì)量為依據(jù)，存在部分學生現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)敷衍，依賴網(wǎng)絡(luò)資源突擊完成實習報告的現(xiàn)象，違背了“理論和實踐相結(jié)合”的實習主旨。因此，傳統(tǒng)的成績評定方式不能客觀反映學生的實際情況，存在“以成敗論英雄”、方式單一粗暴的問題。

3 任務(wù)驅(qū)動式分組教學法的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動式分組教學法是一種結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動教學法”和“分組教學法”的新型教學模式。學生以學習小組為單位，在教師提出的任務(wù)驅(qū)動下完成學習目標。通過這種形式，學生在學習過程中變被動學習為主動學習;由教師滿堂灌輸知識變?yōu)閷W生積極探索問題;由學生個人單獨學習遇到問題無法完成，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^小組成員討論協(xié)作完成，使學生在學習中體會到成就感，可以充分調(diào)動學生的學習積極性[2-3]。

4 任務(wù)驅(qū)動式分組教學法的實施步驟

合理設(shè)計任務(wù)? 在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)在充分了解學生現(xiàn)有知識的掌握程度及學習能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合實習基地的實際生產(chǎn)情況，對生產(chǎn)實習的教學目標和教學內(nèi)容進行細致分析，設(shè)計既有一定的難度，讓學生能夠在現(xiàn)有能力下通過合作學習完成，又能方便組織教學活動的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的復雜程度，可以各個小組合作分擔若干子任務(wù)，共同完成;也可以每個小組獨立完成整個任務(wù)[4]。

山東礦機集團廠區(qū)分為采煤機、圓環(huán)鏈、液壓支架、刮板輸送機、帶式輸送機、掘進機、建材機械和減速器等八個車間，每個車間的產(chǎn)品不同，加工工藝及加工設(shè)備也千差萬別。如何根據(jù)實習車間的實際生產(chǎn)情況，結(jié)合生產(chǎn)實習的教學目標和學時，設(shè)計循序漸進、由簡入繁且存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)？中國礦業(yè)大學徐海學院進行了一系列嘗試?，F(xiàn)以圓環(huán)鏈車間為例，在任務(wù)設(shè)計過程中，以0.5天為一個時間單元，將四周的實習劃分成40個時間單元。其中圓環(huán)鏈車間占用五個時間單元。在此車間實習期間，共設(shè)置五個主任務(wù)和25個子任務(wù)，每個小組可利用一個單元時間完成一個主任務(wù)，完成后相互更換，最終完成本車間的實習。其具體內(nèi)容（部分）見表1。

精準配置小組成員? 小組成員的構(gòu)成情況是教學過程能否順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。成員分配原則：每組人數(shù)以4～6人為宜;小組內(nèi)部應(yīng)以1～2名優(yōu)秀生搭配中等生和學困生的形式進行配置，小組之間的實力要相對均衡;組長負責制，小組需指定組長一名，負責組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工以及與教師對接[5]。

以徐海學院2016級機械工程專業(yè)的一個教學班為例，共有學生30人。生產(chǎn)實習開始前，教師對學生前三年的學習狀況進行一次全面摸底。將加權(quán)平均分在80以上的學生確定為優(yōu)秀生，60～80分之間的學生確定為中等生，60分以下的學生確定為學困生。全班共分為五組，每組六人，其中每組優(yōu)秀生2～3人，并推選出一名有責任心和較強協(xié)調(diào)能力的優(yōu)秀生作為組長。

利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學? 互聯(lián)網(wǎng)時代，任務(wù)驅(qū)動式分組教學的開展有了更為便捷的方式。教師可通過設(shè)置課程微信群來進行任務(wù)的發(fā)布和小組成果的匯總，學生也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行資料收集，當學習過程中遇到問題，也可通過課程微信群進行討論和答疑。徐海學院在生產(chǎn)實習教學開展過程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”課程微信群，將教學過程分為車間實習準備環(huán)節(jié)、車間內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、車間外小結(jié)環(huán)節(jié)和教室內(nèi)匯報環(huán)節(jié)等四個部分，各環(huán)節(jié)具體開展過程如下。

1）車間實習準備環(huán)節(jié)。在入車間實習前兩天，教師將包含任務(wù)具體內(nèi)容、要求及提示的任務(wù)資料和相關(guān)學習資料通過課程微信群分發(fā)給各小組。各小組在領(lǐng)取任務(wù)后，由組長根據(jù)子任務(wù)難易程度結(jié)合組員情況進行分配。各組通過查閱資料和組內(nèi)討論方式，認真完成實習的理論知識準備工作。

2）車間內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。進入車間進行實踐實習時，學生以小組為單位，針對任務(wù)要求，結(jié)合所搜集之資料，在現(xiàn)場對理論知識進行實踐驗證。在此環(huán)節(jié)，教師在不同情況下充當不同的角色，在學生探討問題時是一位旁傾者，在學生遇到問題時是一位引導者，在學生偷懶時是一位管理者。