葉劍輝 王楓 呂杰 李留義 王海峰 李茜

[摘 要] 目的：了解有入黨動機醫(yī)學生核心自我評價與生命意義感的現(xiàn)狀，探析醫(yī)學生入黨動機與核心自我評價、生命意義感之間的關(guān)系。結(jié)果：①有入黨動機醫(yī)學生具有較高的核心自我評價，具有較強的生命意義感。②有無入黨動機醫(yī)學生在生命意義感上差異顯著，在核心自我評價上差異不顯著。③醫(yī)學生入黨動機與核心自我評價呈顯著正相關(guān);入黨動機與生命意義感呈顯著正相關(guān);核心自我評價與生命意義感呈顯著正相關(guān)。④核心自我評價可以解釋生命意義感7.3%的變異。展望：構(gòu)筑“三全育人”模式下組織育人與心理育人合力工作格局。

[關(guān)鍵詞] 入黨動機;核心自我評價;生命意義感

[基金項目] 2020年度上海學校共青團工作研究課題“新時代高校意識形態(tài)安全教育實效性研究”（2020YB104）

[作者簡介] 葉劍輝（1982—），男，福建人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育;王 楓（1974—），女，湖北人，碩士，副教授（通信作者），研究方向為發(fā)展與教育心理學;呂 杰（1986—），男，浙江人，博士，副教授，研究方向為生物醫(yī)學工程。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0079-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-29

新時代高校組織育人和心理育人過程體系是思政工作各要素間相互融合的具體體現(xiàn)。高校心理育人的內(nèi)涵凸顯了對學生主流價值觀的引領(lǐng)，凸顯了培育時代新人的價值指向[1]。醫(yī)學生將要承擔救助生命和健康促進的偉大職責，更需要具備純潔的入黨動機和良好的心理素質(zhì)。研究擬探討醫(yī)學生入黨動機與核心自我評價、生命意義感的關(guān)系，為構(gòu)建組織育人和心理育人工作合力提供實證參考。

一、對象與方法

1.對象：選取上海市某高等醫(yī)學院校學生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷2100份，獲得有效問卷2011份，問卷有效95.76%。本研究中，將已提交入黨申請書學生界定為“有入黨動機”，沒有提交入黨申請書學生界定為“無入黨動機”。將2011份有效問卷根據(jù)“有無入黨動機”進行分類，篩選出有1023人標定為“有入黨動機”，988人標定為“無入黨動機”。

2.工具：生命意義感量表（MLQ），MLQ為國內(nèi)外常用的生命意義感測量工具，本研究所使用中文修訂版刪減為9個項目，總量表的α系數(shù)O.71，兩個分量表的α系數(shù)分別為0.72和0.78;核心自我評價量表（CSES），本研究采用國內(nèi)杜建政等人翻譯并修訂的CSES中文版量表，共10個項目，量表的α系數(shù)為0.71。

3.統(tǒng)計方法：運用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析。并采用描述性分析，獨立樣本t檢驗，Pearson相關(guān)分析及多元線性回歸分析，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果與討論

1.有入黨動機醫(yī)學生核心自我評價與生命意義感的狀況：有入黨動機醫(yī)學生生命意義感總分均值為4.74±0.76分，處于中等偏上水平;存在意義感分量表均值為3.89±0.90分，處于中等偏下水平;尋求意義感均值為5.81±1.25分，處于較高水平;尋求意義感均分高于存在意義感均分，可見醫(yī)學生對于生命意義的追尋高于對生命意義的體驗;有入黨動機醫(yī)學生核心自我評價量表均值為3.74±0.54分，處于中等偏上水平。研究可見有入黨動機醫(yī)學生存在較為積極的核心自我評價和生命意義感。

2.有無入黨動機醫(yī)學生在核心自我評價、生命意義感上的差異分析：研究結(jié)果見表1，顯示有無入黨動機的醫(yī)學生在生命意義感上存在顯著差異，在核心自我評價上不存在顯著差異。有入黨動機的生命意義感總均分為4.74±0.76分，顯著高于無入黨動機的生命意義感總均分4.59±0.85分;有入黨動機的核心自我評價總均分為3.74±0.54分，高于無入黨動機的核心自我評價總均分3.47±0.53分，但沒達到顯著差異。研究結(jié)果表明有入黨動機醫(yī)學生對自身能力和價值持有更為積極的評價，能較好的理解生命的含義，認識到自己在生命中的目的、目標或使命。

3.醫(yī)學生入黨動機、核心自我評價、生命意義感的相關(guān)分析：研究結(jié)果見表2，研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生的入黨動機與核心自我評價、生命意義感存在兩兩正相關(guān)，表明醫(yī)學生有入黨動機，他們在核心自我評價層面的“自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)、一般自我效能感”等人格特質(zhì)表現(xiàn)就越突出，就對生命含義的理解和對自己生命目的、使命及生命有意義的程度認識水平越高。醫(yī)學生核心自我評價與生命意義感及尋求意義感因子存在顯著正相關(guān)，表明醫(yī)學生核心自我評價越高，整體生命意義感越強，其努力去建立或增加對生命的含義和目標的理解的動機就越強，這一結(jié)論與彭維等研究結(jié)果一致[2]。

4.醫(yī)學生入黨動機、核心自我評價對生命意義感的預測效應分析：研究結(jié)果見表3，顯示核心自我評價對生命意義感具有顯著預測效應，能夠顯著預測生命意義感7.3%的變異量，同時，核心自我評價對生命意義感的標準回歸系數(shù)是0.347。醫(yī)學生核心自我評價能夠顯著預測生命意義感。核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價，生命意義感更多的是內(nèi)心的體驗與感受，一個人能夠以一貫積極的態(tài)度來評價自己，也在一定程度上會對自己已有的生活狀態(tài)正符合自己理想的生活狀態(tài)持一種肯定的態(tài)度和感受。從這一作用機制上說，醫(yī)學院校在進行入黨動機教育時，可從提升醫(yī)學生的自尊和自我效能感，增強他們對生命意義積極的感受體驗和追求，激發(fā)大學生內(nèi)在精神需要，使大學生自覺將個人發(fā)展目標與中國共產(chǎn)黨的崇高目標統(tǒng)一起來。

三、總結(jié)與展望

習近平總書記曾多次寄語廣大青年要勇?lián)聲r代建設使命的弄潮兒，這就要求大學生不僅需要純潔的入黨動機和堅定的政治信仰，也需要具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格。要構(gòu)筑“三全育人”模式下心理育人與組織育人的合力工作格局。一是發(fā)揮黨建干部、心理教師、輔導員、行政人員、專業(yè)課教師、學生黨員等群體蘊含的主流價值導向和生命意義潛能，增進協(xié)同，優(yōu)化全員育人的聯(lián)動機制;二是將生命意義教育內(nèi)容貫穿于醫(yī)學生入黨啟蒙教育、入黨積極分子培養(yǎng)、預備黨員發(fā)展等學生黨員發(fā)展的全過程;三是通過思政課堂、社會實踐、心理輔導等渠道融合生命意義教育與入黨動機教育內(nèi)容，促進心理育人和組織育人的在學生主流價值引領(lǐng)中的全方位滲透。

參考文獻

[1]陳虹.新時代高校心理育人內(nèi)涵、困境與應對[J].思想理論教育導刊，2019，（7）：110-113.

[2]彭維.生命意義感對大學生無聊傾向性的影響[D].南京師范大學，2012：40.