[摘 要] OBE不僅是一種教育理念的革新，也是一種教育模式的革新。文章從開(kāi)放式教學(xué)與OBE的內(nèi)在聯(lián)系的探討出發(fā)，結(jié)合《馬克思主義基本原理概論》課程的特點(diǎn)，在分析本課程開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了本課程的基于OBE理念的開(kāi)放式教學(xué)綜合性課程設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] OBE;馬克思主義基本原理概論;開(kāi)放式教學(xué);課程設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2016年度河南工業(yè)大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“《馬克思主義基本原理概論》課程開(kāi)放式教學(xué)研究”（YGJ201603）;2018年度河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)綜合設(shè)計(jì)研究”（GJYJ-ZX65）

[作者簡(jiǎn)介] 李芳炎（1974—），男，河南光山人，法學(xué)碩士，河南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.42 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0046-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-05

OBE教育的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，還體現(xiàn)在把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力上。同時(shí)，信息化網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)正在使人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，這也使得開(kāi)放式教學(xué)成為必須和必要的教學(xué)模式。但開(kāi)放式教學(xué)也必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，符合不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

一、開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一的原則。相對(duì)于其它思政課程而言，《馬克思主義基本原理概論》課程的內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性的特征，無(wú)論形勢(shì)和環(huán)境怎么變，馬克思主義基本原理的基本內(nèi)容不會(huì)變，它所提供的世界觀和方法論不會(huì)變，而且這些也是我們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解政策等的基本遵循，是對(duì)各種魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行正本清源、辨別是非的根本理論依據(jù)。所以，必須保持內(nèi)容上的穩(wěn)定性。但是穩(wěn)定不等于僵化，在教學(xué)過(guò)程中還必須體現(xiàn)內(nèi)容上的靈活性。首先，馬克思主義基本原理是高度抽象和概括的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生而言，比較晦澀難懂，不易弄通弄懂弄透。所以需要借助一些較淺顯的知識(shí)輔助學(xué)生理解。其次，馬克思主義基本原理不僅僅是提供理論知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用。馬克思指出：“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界”[1]。這就要求學(xué)生不僅要有選擇性地讀一些原著、了解關(guān)于我國(guó)革命、建設(shè)和改革的知識(shí)，還要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，OBE的教育理念也要求教學(xué)內(nèi)容的靈活性。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只是培養(yǎng)了學(xué)生的低階能力，更重要的高階能力的培養(yǎng)，處理復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就要求對(duì)不同和不同專業(yè)的學(xué)生，在內(nèi)容的選擇上，要具有靈活性。

2.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與教學(xué)目標(biāo)的確定性相統(tǒng)一的原則。開(kāi)放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深度滲透融合，又突破了封閉式課堂教學(xué)的時(shí)空限制，大大拓展了教學(xué)手段和方式，為開(kāi)放式教學(xué)提供極大便利和支撐。但開(kāi)放不等于無(wú)的放矢，而是有目的、有規(guī)劃的開(kāi)放。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，教育教學(xué)的本質(zhì)不能變，立德樹(shù)人的目的不能變。對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)方式和手段的使用上、教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上，必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一、堅(jiān)持政治思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)統(tǒng)一的原則，必須體現(xiàn)并緊緊圍繞思政課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)。

3.學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。開(kāi)放式的教學(xué)方式要求徹底改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用絕不是可有可無(wú)的，而是一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。有效的課堂教學(xué)一定需要精心的準(zhǔn)備和安排，教師不僅是主持人、更是組織者、導(dǎo)演者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、評(píng)論者、講解者等。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、基于OBE理念的開(kāi)放式教學(xué)綜合性課程設(shè)計(jì)

開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)OBE的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合提升和培養(yǎng)，必須進(jìn)行精心的綜合性的課程設(shè)計(jì)，處理好課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系等。具體而言，涉及到教學(xué)情景因素的影響、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、反饋與評(píng)價(jià)體系的制定等方面。

1.教學(xué)情境因素。教學(xué)情境因素是影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，包括學(xué)生知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、課程性質(zhì)等。學(xué)生的知識(shí)背景影響教學(xué)內(nèi)容的取舍，課堂教學(xué)安排的側(cè)重。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如撰寫(xiě)自學(xué)報(bào)告、演講、社會(huì)調(diào)查、情境模擬等，以適應(yīng)不同的學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一方面是了解學(xué)生課后是否有充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。另一方面是了解學(xué)生課后什么時(shí)間、地點(diǎn)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)等。根據(jù)這些信息再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。課程性質(zhì)則從總體上決定著課程設(shè)計(jì)是偏理論性還是偏實(shí)踐性，是鼓勵(lì)多樣化還是追求唯一答案。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定在課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要從三個(gè)方面進(jìn)行。一是既要有整體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有單元甚至每次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)整體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，這樣便于老師和學(xué)生考查階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)既要包含淺層次的目標(biāo)要求，也要包含深層次的目標(biāo)要求。無(wú)論是布魯姆的教育目標(biāo)分類（認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從高級(jí)到低級(jí)分為六類：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），還是L·迪·芬克的有意義的學(xué)習(xí)分類（基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）[2]，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該是多緯度多層次的，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，由知識(shí)到能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要具體、明確、可評(píng)價(jià)、可衡量，具有可操作性，使老師和學(xué)生明確如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，一是要針對(duì)教學(xué)情景因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和多樣性。統(tǒng)一性就是所有的課程教學(xué)活動(dòng)要有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系等。協(xié)調(diào)性就是既要整體科學(xué)安排課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程詳略得當(dāng)、主次分明。又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同課堂教學(xué)方式的有機(jī)統(tǒng)一。多樣性就是要實(shí)現(xiàn)小組討論、主題討論、個(gè)人發(fā)言、演講等多種教學(xué)形式的交替穿插使用，這樣有利于保持學(xué)生的積極性，也能照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。二是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排，都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能體現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。比如組織學(xué)生制作知識(shí)的思維導(dǎo)圖、小組對(duì)話式講述等教學(xué)活動(dòng)，其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生能構(gòu)建知識(shí)體系框架，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣就既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，又體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心。

4.反饋與評(píng)價(jià)體系。教育目的是讓學(xué)生變的更好，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。它需要學(xué)生不斷地改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足。改正錯(cuò)誤，需要知道錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，需要了解不足，因此，反饋與評(píng)價(jià)體系也是課程教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生及時(shí)地、明確地了解自己的不足。在反饋與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，一是制定各教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是反饋和評(píng)價(jià)的前提。比如自學(xué)報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要可衡量，即能讓學(xué)生較明確的把握如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是反饋與評(píng)價(jià)要滲透到教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。三是反饋與評(píng)價(jià)方式要多樣化，實(shí)現(xiàn)老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。比如在自學(xué)報(bào)告的評(píng)價(jià)上，可以讓學(xué)生評(píng)語(yǔ)式互評(píng)，也可以挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià);在小組演講的評(píng)價(jià)上，可以對(duì)演講的情況及準(zhǔn)備的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以挑選學(xué)生評(píng)委評(píng)價(jià)，也可以以小組的形式進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最后老師評(píng)價(jià)等。總之，通過(guò)這種及時(shí)、明確的反饋與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處與不足，促進(jìn)他們的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]L·迪·芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.