許仁波 涂福泉 陳新元

[摘 要] 加強學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校教育改革的主要目標。為有效提高學生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)當前社會需要的工程應(yīng)用型人才，必須結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點與科研平臺優(yōu)勢，積極探索新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對當前機電專業(yè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，從創(chuàng)新實踐教學目的、優(yōu)化途徑和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出基于項目主導的無縫對接培養(yǎng)模式，以期為機電專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新實踐能力;項目主導;無縫對接;培養(yǎng)模式

[基金項目] 湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目“機械電子工程”（2015013）;國家級精品資源共享課程建設(shè)項目“《液壓傳動》精品資源共享課程建設(shè)”（2012506）

[作者簡介] 許仁波（1977—），男，湖北仙桃人，工學博士，武漢科技大學機械學院副教授，主要從事機械電子工程專業(yè)教學及研究工作;涂福泉（1970—），男，湖北孝感人，工學博士，武漢科技大學機械學院教授，主要從事液壓傳動專業(yè)教學及科研工作;陳新元（1972—），男，湖北黃岡人，工學博士，武漢科技大學機械學院教授，主要從事液壓傳動專業(yè)教學及科研工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0234-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-28

隨著工業(yè)自動化程度的不斷提高，集成應(yīng)用機電、液壓、氣壓等設(shè)備層出不窮，這就要求技術(shù)人員具備“一專多能”的復合型素質(zhì)以及較強的實踐能力[1，2]。機電工程專業(yè)集成機械、電子、信息處理及軟件工程等多學科內(nèi)容，體現(xiàn)了學科交叉與融合的鮮明特點，可滿足企業(yè)對復合型技術(shù)人才的需求。但當前機電工程專業(yè)本科實踐教學對學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，無法完全適應(yīng)當前工業(yè)發(fā)展對人才的需求[3]。

一、機電工程專業(yè)創(chuàng)新實踐教學現(xiàn)狀

目前機電工程本科教育體系基本以講授式理論教學為主，對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學生自主進行工程實踐、解決實際問題的能力較為欠缺，導致學生工作后不得不重新進行工程應(yīng)用方面的實踐培訓。

參加教學、科研實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的有效方式，只有通過實踐才能使理論與實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的提高。當前機電工程專業(yè)實踐教學還存在較多不足，如實驗教學體系設(shè)置單一;實驗條件手段落后，實驗教材及設(shè)備陳舊;綜合性實驗課程較少等[4]。近年來，許多高校通過實踐競賽平臺和課外科技創(chuàng)新團隊等方式來彌補理論教學和實踐教學的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，取得了一定效果。但以上模式存在一些弊端，如學生參加競賽的功利性目的較強，競賽階段較短且比較集中，需占用學生大量時間，使學生無法兼顧正常的理論學習;課外科技創(chuàng)新團隊則缺乏對企業(yè)需求的有效認知和資金支持，存在導向性不強，持續(xù)研究少的問題，無法充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

二、項目主導型創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建

與本科培養(yǎng)體系相比，研究生培養(yǎng)以導師指導學生參與科研項目為主要模式，學生參與文獻查閱、課題設(shè)計和實驗操作等各個環(huán)節(jié)，逐步掌握方案擬定、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文寫作等技能，不但培養(yǎng)學生實踐能力，還能提高其獨立思考及創(chuàng)新能力。該模式表明參與科研項目可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力及團隊協(xié)作精神[5]。與研究生相比，本科生理論知識相對薄弱，動手能力較差，但如果讓其參與科研團隊進行適當引導和鍛煉，這些不足可得到明顯改善。

基于上述對當前機電專業(yè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文擬從創(chuàng)新實踐教學目的、優(yōu)化途徑和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出基于項目主導的無縫對接培養(yǎng)模式，以期為機電專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供一定參考。

（一）“雙導師+研究生+本科生”團隊構(gòu)成

“雙導師+研究生+本科生”團隊以專業(yè)科研平臺為基礎(chǔ)，實際項目為連接構(gòu)建，以“興趣引導、漸進培養(yǎng)”為原則，從本科低年級開始漸進式培養(yǎng)，讓本科生直接參與面向?qū)W科前沿或工程實踐的項目團隊，實現(xiàn)與企業(yè)對人才需求的無縫對接。培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師作為團隊核心，負責項目總體方案的確定，學工教師負責本科團隊的管理;研究生為團隊第二層，科研能力強的學生參與總體方案確定，其他學生執(zhí)行各子項目的工作;團隊第三層為本科生，主要在老師和研究生指導下參與項目具體工作，如查詢、整理資料，學習使用實驗設(shè)備，整理數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)果，最后寫出子項目總結(jié)報告。

（二）遞進式管理機制

根據(jù)機電專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確立本科生以正常學業(yè)為主，參與科研實踐活動為輔的管理準則。結(jié)合項目內(nèi)容及團隊目標定位，招募有能力、有興趣的本科二三年級學生，采用筆試和面試相結(jié)合的方法選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)和興趣的本科生。

團隊成立后，專業(yè)教師結(jié)合具體項目，指導本科生選擇和熟悉相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。學生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識后，再培養(yǎng)其科研意識，參與項目實際工作。團隊從研究生到本科生建立傳幫帶制度，引導高年級學生指導低年級學生共同完成項目具體工作。團隊構(gòu)成進行實時調(diào)整，根據(jù)項目需要不斷引入新鮮血液，彌補各種原因造成的學生隊伍的變動，保障項目和團隊的可持續(xù)發(fā)展。對團隊中本科生的培養(yǎng)管理與學院管理培養(yǎng)目標一致，即必須在完成學校規(guī)定課程學習的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時間參與團隊工作，不能影響學生正常學習。在培養(yǎng)過程中，學工老師定期跟蹤考查學生學習情況，如發(fā)現(xiàn)團隊活動影響其正常學習，將限制學生參與項目的時間。在不影響課程學習基礎(chǔ)上，專業(yè)教師會對本科生參與項目的工作進行相應(yīng)考核，包括工作內(nèi)容、工作時間以及工作成果。為鼓勵學生參與項目團隊實踐活動，學院也應(yīng)制定以發(fā)表學術(shù)論文、申請專利、參加科技競賽獲獎等為指標的考核制度。

（三）團隊素質(zhì)培養(yǎng)

考慮到很多學生雖然技術(shù)能力較強，但缺乏團隊合作精神，溝通能力較差，本模式在對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)時也注重對其團隊協(xié)作素質(zhì)的培養(yǎng)。在本模式中，團隊核心是具有扎實專業(yè)知識、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。項目實施期間，本科生有很多時間與專業(yè)教師相處，與老師、研究生一起進行工作交流，有助于培養(yǎng)團隊合作精神，在進行各自子項目工作時，也可培養(yǎng)其競爭意識。同時也便于老師了解學生思想狀態(tài)，并及時給予指正，幫助學生樹立正確的工作態(tài)度，形成優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，使學生在提高創(chuàng)新實踐能力的同時，培養(yǎng)良好的團隊素質(zhì)。

三、結(jié)語

機電工程專業(yè)集成了機械、電子、信息處理、軟件工程等多門學科知識，對學生創(chuàng)新思維及實踐能力要求較高。項目主導型無縫對接培養(yǎng)模式，可依托專業(yè)科研平臺，整合具體科研項目，達到提高本科生創(chuàng)新實踐能力及團隊合作素質(zhì)的目的，同時在項目實施過程中還可有效促進學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解掌握以及了解科研工作基本流程，熟悉機電工程行業(yè)的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究，2007（4）：74-77.

[2]梁燕.對發(fā)展應(yīng)用性本科教育若干問題的思考[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2008（4）：2-22.

[3]胡競湘，倪小丹，傅彩明.應(yīng)用型本科機械類專業(yè)課程教學改革的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2007（4）：71-73.

[4]陳新元，陳奎生，黃浩等.機械電子實驗教學體系改革與實驗室建設(shè)研究[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2008（4）：99-101.

[5]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（1）：76-78.