莫家業(yè) 黃運恒 梁昆鑫 韋秋滿 趙德志

摘要：隨著SG時代即將到來，我們生活中處處都處于網(wǎng)絡(luò)中，平時工作需要用到網(wǎng)絡(luò)辦公，支付時使用網(wǎng)絡(luò)支付，購物有網(wǎng)絡(luò)購物平臺。在教育領(lǐng)域，有微課教學、慕課、課堂派等，這些教學模式將教學資源進行整合，極大地打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，同時也增加了許多機遇，教師如何有效使用網(wǎng)絡(luò)教學是廣大一線教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職汽修專業(yè);混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0123-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中職《汽車二級維護》課程是中職汽修專業(yè)一年級學生的專業(yè)課程，一般安排在中職一年級下學期來授課，對于學生來說，這是一門比較實用且貼近生活的課程，同時也是學生進入實習階段接觸的最多最基礎(chǔ)的技能。中職《汽車二級維護》課程要求學生擁有較強的動手實踐的意愿和動手能力，同時還需要學生記的理論知識點和實踐操作要點比較多而雜，又要求學生對汽車二級維護有較強的興趣及自信心。根據(jù)筆者調(diào)研得知，一線的中職汽修專業(yè)老師都表示學生在進入實習的階段時，一般師傅都要求學生從保養(yǎng)做起，這也是最基本的技能，目前汽車4S店或者汽車修理廠每天來維修的車輛保養(yǎng)占大部分，如果學生在學校期間把保養(yǎng)的基本知識與技能掌握好，在實習階段是能更快地上手。《汽車二級維護》作為專業(yè)入門課程，通過對一線中職教師和學生進行訪談?wù){(diào)查，學生認為借助信息化手段學習，同時也希望教師可以更多地使用圖片、音頻等信息化教學手段來輔助教學講解知識，尤其是理論知識及實踐需要注意的部分的知識，故筆者在開展中職《汽車二級維護》課程混合式教學法的研究與實踐。

1 混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與線下教學有機地結(jié)合在一起，利用線上的學習優(yōu)勢來彌補線下教學的不足的一種模式[1]。該教學模式在中職《汽車二級維護》的應(yīng)用，以學生為課堂的主題，學生在課堂上有充分的學習與合作的機會，使學生不管是在線上還是線下都能有效的學習。混合教學模式還可以充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，隨時可以觀察到學生的學習進度，更加有效地將教與學結(jié)合起來。與此同時，教師可以在上課之前將需要學生提前預(yù)習的關(guān)于汽車二級維護的理論知識及實訓課上汽車二級維護保養(yǎng)的實踐操作要點通過學習通App下發(fā)給學生，讓學生提前預(yù)習和了解技能的要點，這樣可以更加高效的使用課堂的時間。學生在線下提前對《汽車二級維護》的相關(guān)理論知識進行預(yù)習，并且完成教師在學習通App上留下的課前預(yù)習作業(yè)，在預(yù)習完理論知識后觀看教師在學習通App上留下的關(guān)于《汽車二級維護》的技能操作流程及工具的正確使用方法。

2 當前中職學?！镀嚩壘S護》課程現(xiàn)狀分析

雖然許多老師在實際教學中都使用了信息化教學，但是還只是停留在PPT以及視頻播放的使用上，這種是比較淺顯的信息化教學模式，效果甚微。根據(jù)一線教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，教師覺得中職學校的學生素質(zhì)參差不齊，學生的知識儲備較少，并且有些學生對汽修專業(yè)興趣不大，之所以來讀汽修專業(yè)是因為父母要求，學習存在被動性。還有一層原因是課時不足及學生過多設(shè)備少之間的矛盾，由于《汽車二級維護》是一門要求理論知識與實踐操作并重的課程，講解理論知識需要一定的時間，緊接著再對學生進行示范性操作，學生分組上來實際操作，這三階段都需要花費大量的時間，而中職學校一天的課時只有六節(jié)課，一個班的學生平均有45人左右，學生實際操作時間就會變少，學習效果不佳。

3 混合式教學模式在中職《汽車二級維護》中的應(yīng)用

混合式教學模式一般分為以下三個階段：課前線上利用網(wǎng)絡(luò)來進行自學和預(yù)習、課中教師采用傳統(tǒng)的方法進行教學、課后學生對所學的知識進行復(fù)習和提升。

（1）課前的學習。學生在進人中職學習階段還沿襲了初中的壞學習習慣，比如上課玩手機、跟前后桌同學聊天、上課睡覺，也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的學習習慣，這里的預(yù)習指的是對課本理論知識的預(yù)習及對操作技能的預(yù)習，認為中職的學習就是學技能知識，不重視理論知識的學習。這種想法是片面的，像《汽車二級維護》這門課中，需要學生學習大量的理論知識，例如輪胎的螺絲扭矩是多少、底盤中各種螺栓與螺絲的扭矩是多少機油的類型、如何辨別機油是否變質(zhì)等等，如果學生沒有掌握這些理論知識，那么很有可能在實踐中把螺絲或者螺栓扭滑牙。在實際教學中，教師在課前先將學習資料（視頻、圖片）等放到學習通App平臺上，學生可以通過學習通平臺觀看教師發(fā)放的資料，提前預(yù)習理論知識，教師也可以將實踐的步驟錄成視頻，然后放到學習通上供學生提前學習，這樣可以預(yù)防在線下教學時有些學生由于視野受阻而看不到教師的操作[2]。視頻的播放使學生們更加直觀地看到汽車保養(yǎng)的技能，視覺的沖擊也能吸引學生們的注意力。學生們在觀看視頻或者圖片的過程中，會帶著明確的任務(wù)分析汽車保養(yǎng)的步驟，發(fā)現(xiàn)技能操作的要點，進而自主總結(jié)，建構(gòu)起對汽車保養(yǎng)的感性認知，為參與課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）課中學習。任何形式的教學模式，最終都要落實到實際的教學過程中。課堂使學生們學習知識的主要場所，前面所做的事情只是在為課堂的教學做準備。《汽車二級維護》是理論與實踐并重的課程，學生在學習過程中不僅要學會思考，更加需要自己動手操作，這樣才能知行合一，在實際操作中獲取有價值的知識，增強學習水平，提高技能。在混合式教學模式中，教師需要靈活地進行教學設(shè)計，不能過于拘泥于某個知識點或者某個技能操作環(huán)節(jié)。比如在上到“更換機油及機油濾清器”這個環(huán)節(jié)時，筆者在課堂前就整理出了該機油的種類，需要加入多少機油量、如何觀看機油是否加到合適的量、機油濾清器扭矩多少、放油螺栓扭矩多少等理論知識，并且在實訓室里把完整的操作流程錄成視頻，將視頻放人到學習通App上，學生可以提前進行觀看。并且還留有問題，在課堂上對問題進行提問，這種任務(wù)驅(qū)動式的教學法促使學生分享自己的知識，也有利于學生對知識進行總結(jié)。筆者結(jié)合所要教學的內(nèi)容，給學生提出動手操作的任務(wù)及需要完成的工作單，鼓勵學生在操作時互幫互助，爭取每位同學都基本掌握汽車保養(yǎng)流程。學生在實際的操作過程中會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，教師鼓勵學生之間先討論問題如何解決，并且想出解決方案，如果討論過后還是沒有答案，可以咨詢老師。筆者結(jié)合校本教材內(nèi)容，將每個模塊中都總結(jié)了典型工作任務(wù)，幫助學生們查漏補缺，增強理論知識的理解和操作技能的提升。

（3）課后復(fù)習鞏固

課后復(fù)習鞏固是中職教師在教學活動最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。課后復(fù)習鞏固也是學生學習的最重要的環(huán)節(jié)，為下一次課的教學內(nèi)容打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段?；旌鲜浇虒W模式的運用，強調(diào)學生的動手操作以及理論知識的掌握。因此，在組織了課堂教學活動之后，筆者會根據(jù)學生的課堂學習情況，設(shè)計相應(yīng)的練習任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學生進行復(fù)習復(fù)習。在學生動手進行汽車二級維護的操作過程中，教師根據(jù)不同學生掌握實踐技能的情況提出不同的學習任務(wù)，如根據(jù)學生們的實際操作情況找出實際操作中存在的不足，及時糾正學生不正確的操作方法。這種方法不僅可以幫助學生有效地把課堂所學的知識進行復(fù)習，還可以提升學生的實際操作能力。

4 結(jié)論

《汽車二級維護》專業(yè)課程理論知識點多而雜、也具有較強的實踐性，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能使學生有效的學習知識，把本來就重要的課時浪費在各種雜事上，教學效率也不高。筆者將學習通學習平臺引入到實際的教學中，使中職《汽車二級維護》課堂教學效率得到了提高。無論是課前學生利用學習通平臺來預(yù)習、課中教師使用傳統(tǒng)教學還是課后學生復(fù)習鞏固，教師主要發(fā)揮著教學引導(dǎo)、答疑解惑、歸納總結(jié)知識點及實際操作需要注意的事項和考核評價的作用，在一定程度上激發(fā)了中職汽修專業(yè)學生學習《汽車二級維護》的學習興趣，能積極地調(diào)動學生實際操作積極性，節(jié)省出了更多寶貴的課堂時間讓學生們參與到課堂的教學中來，讓學生真正成為課堂的主體，鍛煉學生動手操作能力、表達能力、信息搜集能力、學習能力等各方面的能力，同時也提高了教學的效率，促使學生的技能更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，培養(yǎng)社會所需的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]陳文靜.互聯(lián)網(wǎng)+下職業(yè)教育混合式教學模式創(chuàng)新措施探究[J].電子世界，2018（24）：82-83.

[2]趙俏.以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與實踐——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[J].遼寧師專學報（自然科學版），2019，21（2）：23-25，32.

【通聯(lián)編輯：梁書】