[摘 要] 畢業(yè)論文不僅是檢驗學(xué)生綜合能力高低的標(biāo)尺，也是學(xué)校及教育部門檢驗本科教學(xué)水平好壞的重要觀測點。對于應(yīng)用型本科高校而言，這一節(jié)點就顯得尤為重要。畢業(yè)論文的監(jiān)控，主要在于過程監(jiān)管，需要從管理、教師、學(xué)生三個層面加強(qiáng)監(jiān)管力度，構(gòu)建立體式管理模式。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型;本科;畢業(yè)論文;質(zhì)量監(jiān)控體系

[基金項目] 泰州學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量管理研究與實踐”（2017JGB04）

[作者簡介] 邱美玲（1985—），女，黑龍江五常人，泰州學(xué)院助理研究員，主要從事本科教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0111-02? ? [收稿日期] 2020-05-16

畢業(yè)論文是檢查本科及本科以上畢業(yè)生能力高低的一個標(biāo)尺，近年來，教育部對畢業(yè)論文的把控也越來越嚴(yán)格。對于一所應(yīng)用型本科高校而言，畢業(yè)生被社會認(rèn)可度的高低直接影響整個學(xué)校的社會知名度。這就要求本科高校尤其注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。那么，一般本科高校如何有針對性地展開畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從管理、教師、學(xué)生三個層面嚴(yán)格把控，適當(dāng)引入研究生培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建畢業(yè)論文立體式管理模式。

一、本科教育現(xiàn)狀分析

2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》，啟動實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程規(guī)劃項目，包括中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）、高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校建設(shè)等3項內(nèi)容。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育姑置不論，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展方向即是培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)的本科人才。就現(xiàn)階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，全國各省市都在摸索如何構(gòu)建獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。對于建立在中職、高職基礎(chǔ)上的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)模式具備一定基礎(chǔ)，有著明確的發(fā)展方向。而對于近年來新興的普通高等本科院校，大多數(shù)都是建立在以師范教育為主體的基礎(chǔ)之上，其應(yīng)用型特征并不明顯。

基于不同的本科培養(yǎng)模式，對于本科生畢業(yè)能力考查的一個關(guān)鍵因素——畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作也成為本科生培養(yǎng)過程中不可忽視的一個重要階段。按照不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本科生畢業(yè)論文寫作大致分為學(xué)術(shù)研究型選題和應(yīng)用型選題兩種類型。學(xué)術(shù)型以學(xué)術(shù)研究為主，應(yīng)用型則應(yīng)以應(yīng)用為主。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面理解：

一是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的研究。如漢語言文學(xué)專業(yè)是中國語言文學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科，目前各高校又將漢語言文學(xué)分為師范、非師范、文秘三個方向。師范方向以培養(yǎng)中小學(xué)師范教師為主，非師范方向培養(yǎng)具備基本文學(xué)素養(yǎng)和知識的普及性人才，文秘則培養(yǎng)在企業(yè)、政府部門等從事文字工作的文職人員。

二是對接社會發(fā)展，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)毫無疑問應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而對于應(yīng)用型人才的終期考核，即畢業(yè)論文的要求也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型。

我國目前以大類授予學(xué)位，如中國語言文學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科均授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。從這個角度講，學(xué)士學(xué)位的授予并不受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的影響，其考察的應(yīng)是畢業(yè)生基本的研究能力，即“應(yīng)用”第一層面的含義。因此，學(xué)位的獲得應(yīng)當(dāng)也必然是對畢業(yè)生探究新事物能力的考察，畢業(yè)論文的選題與寫作不應(yīng)當(dāng)受到過多的干擾。

二、強(qiáng)化自主意識

盡管應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，但對于畢業(yè)論文的考察應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主探究能力為主，而不應(yīng)以是否符合學(xué)校發(fā)展定位為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，主要取決于其自身是否具備探究意識。據(jù)筆者觀察，即使地方本科院校的學(xué)生，無論入學(xué)后基礎(chǔ)如何，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)或多或少都會積累一些知識，這就需要學(xué)校職能部門和指導(dǎo)教師雙方采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，強(qiáng)化自主意識。學(xué)校職能部門層面，主要從畢業(yè)的角度給學(xué)生施壓。如果職能部門不采取強(qiáng)硬手段加強(qiáng)畢業(yè)論文監(jiān)管力度，學(xué)生始終不會認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性。

在學(xué)校職能部門警示下，指導(dǎo)教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點有針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)去向問題。就漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其畢業(yè)后的去向大致有考編、考公、考研、找工作，其中以考編人數(shù)較多。對于考編、考公、找工作的學(xué)生，畢業(yè)論文要求不宜過高，熟悉寫作流程、能夠自圓其說、符合學(xué)校對畢業(yè)論文的要求即可。而對于考研的同學(xué)，在達(dá)到學(xué)校對畢業(yè)論文寫作要求的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、加強(qiáng)過程監(jiān)控

就職能部門而言，如何在畢業(yè)論文寫作過程中加強(qiáng)監(jiān)管，也是一個不斷探索的難題。筆者所在學(xué)校在今年引入畢業(yè)論文寫作管理系統(tǒng)，所有指導(dǎo)過程均在網(wǎng)上操作，職能部門根據(jù)論文寫作過程，嚴(yán)格把控時間，在不同時間段內(nèi)要求指導(dǎo)教師督促學(xué)生完成網(wǎng)上填寫工作。同時，論文指導(dǎo)教師也要完成固定的指導(dǎo)任務(wù)。筆者認(rèn)為，這種方式從制度層面對指導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)了監(jiān)管力度，有助于畢業(yè)論文工作按時完成。但是，守時的同時如何守質(zhì)，則需要指導(dǎo)教師的認(rèn)真指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中可以適當(dāng)引入研究生培養(yǎng)模式，一對一加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。針對具體問題，加強(qiáng)方法性指導(dǎo)。在指導(dǎo)方法上可從以下幾個方面展開：一是選題階段，通過與學(xué)生初步接觸，了解其想法，要求學(xué)生撰寫簡短的文獻(xiàn)綜述;二是定題階段，要求學(xué)生按照統(tǒng)一要求撰寫開題報告，進(jìn)一步深化最初的想法，同時從學(xué)術(shù)研究角度對學(xué)生提出要求;三是寫作階段，初稿寫定之后，要求學(xué)生自主查詢重復(fù)率，檢測結(jié)果與初稿同時發(fā)給指導(dǎo)教師。

四、規(guī)范管理程序

管理涉及學(xué)校與院系兩個層面。學(xué)校層面以教務(wù)部門為主體，負(fù)責(zé)全校教務(wù)工作，從制度層面健全學(xué)校管理機(jī)制;院系層面以學(xué)生所在院系為主體，以教務(wù)部門制定的相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)，同時結(jié)合院系內(nèi)專業(yè)設(shè)置情況及各專業(yè)不同特點，采取有針對性的培養(yǎng)方式。

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，制定指導(dǎo)性政策，引導(dǎo)二級院系培養(yǎng)符合學(xué)校要求的合格學(xué)生。這就決定了教務(wù)部門制定的政策必須具有伸縮性，能夠適應(yīng)不同專業(yè)的要求，不能搞一刀切，要有針對性地開展相關(guān)工作，賦予二級學(xué)院一定的自主權(quán)。

應(yīng)用型高校建設(shè)更加注重實用，專業(yè)建設(shè)也更傾向于計算機(jī)、機(jī)械制造等應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，而這類專業(yè)畢業(yè)生大多以實踐型的畢業(yè)設(shè)計來完成學(xué)業(yè)。在這種情況下，教務(wù)部門所制定的政策必須能夠適應(yīng)以漢語言文學(xué)為代表的基礎(chǔ)學(xué)科和以計算機(jī)、機(jī)械制造等專業(yè)為代表的應(yīng)用型學(xué)科的雙重需要。政策制定過程中兼顧兩個方向的需求在學(xué)?？偟陌l(fā)展方針的指引下，緊扣素質(zhì)教育，既要體現(xiàn)出教務(wù)部門的職能，又要給二級學(xué)院教務(wù)科一定的自主權(quán)，允許他們針對不同專業(yè)制定更為適合本專業(yè)發(fā)展要求的相應(yīng)措施。教育部門在這中間更多地應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者，并非決策者。

二級院系負(fù)責(zé)學(xué)生的具體培養(yǎng)工作，是各專業(yè)學(xué)生所在的實體部門。在遵守教務(wù)部門制定的相關(guān)培養(yǎng)政策的前提下，從本學(xué)院實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，制定符合專業(yè)發(fā)展需求的、更為具體的培養(yǎng)方案。二級學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)學(xué)院特色、專業(yè)特點呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面有針對性地展開：一是把握學(xué)校發(fā)展方向。以黨委書記、校長為代表的黨政高層一般都會針對每所學(xué)校的不同特點制定本校的發(fā)展目標(biāo)，即學(xué)校定位。二級學(xué)院作為實際的學(xué)生培養(yǎng)部門，其培養(yǎng)方案也要圍繞學(xué)校定位。應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)然發(fā)展起來事半功倍，而對諸如漢語言文學(xué)專業(yè)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科來說，如何與“應(yīng)用型”對接，筆者認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)是困擾許多高校的難題之一。二級學(xué)院若能最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，打破常規(guī)，勇于嘗試，或許會有較大突破。

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