郭麗思 李琳

摘要：馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性認(rèn)識(shí)。把馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論中的社會(huì)主體研究方法、社會(huì)矛盾分析法及以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法應(yīng)用于地理教學(xué)中，可強(qiáng)化地理課程的教學(xué)理念與策略，即必須堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與區(qū)域認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。通過(guò)相關(guān)案例解讀上述觀點(diǎn)，旨在拋磚引玉，使馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論運(yùn)用得更加廣泛和深入。

關(guān)鍵詞：馬克思主義 社會(huì)科學(xué)方法論 地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0182-02

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是吸收前人智慧、與時(shí)俱進(jìn)、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)的方法論。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會(huì)矛盾分析方法、社會(huì)主體研究方法、社會(huì)系統(tǒng)研究方法、社會(huì)過(guò)程研究方法都是馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，它是廣大人民群眾智慧的結(jié)晶[1]。不管是對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)個(gè)體的進(jìn)步，馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論都具有極大的指導(dǎo)意義與極強(qiáng)的普適性。對(duì)于地理教學(xué)也應(yīng)該如此。

一、社會(huì)主體研究方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

社會(huì)主體研究方法要求我們要重視“社會(huì)主體——人民群眾”在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體地位。人民群眾是“現(xiàn)實(shí)的人”，是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是意識(shí)形態(tài)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，想要研究人類社會(huì)就必須先研究“人類社會(huì)的主體——人”[2]。地理是由“社會(huì)主體——人”的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的，地理教育是“社會(huì)主體——人的教育”，研究地理教學(xué)就必須研究處于教學(xué)活動(dòng)主體地位——學(xué)生的活動(dòng)，因此，社會(huì)主體研究方法要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的主體地位。

重視學(xué)生主體地位要求教師要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)[3]。如教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以基于學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)創(chuàng)建，在列舉教學(xué)案例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)舉例說(shuō)明，如此這般，既尊重了學(xué)生的主體地位，又能取得良好的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為。重視學(xué)生主體地位要求教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段和不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，因材施教，不能一概而論。例如，教授同樣的地理內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)水平比較低，教師可以采取利用生動(dòng)形象的短視頻來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于高中生而言，他們有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平也發(fā)展到一定程度，教師就可以選擇內(nèi)容更深?yuàn)W、更系統(tǒng)的紀(jì)錄片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生主體地位要求教師注重學(xué)生自身的發(fā)展，不只是以成績(jī)論成敗，讓學(xué)生真正地愛(ài)上地理，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味所在，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理。只有一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生主體來(lái)實(shí)施，才是地理教學(xué)中的以人為本，才是馬克思主義應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。

二、社會(huì)矛盾分析方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

古人說(shuō)，塞翁失馬，焉知非福。在我們所處的環(huán)境中，處處都有矛盾，時(shí)時(shí)都有矛盾，它是普遍存在的。正確認(rèn)識(shí)矛盾，利用矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展進(jìn)步，才是人類智慧的體現(xiàn)。社會(huì)矛盾分析方法要求我們辯證地看待矛盾的存在，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生辯證思維及區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

恩格斯說(shuō)：“辯證法是批判的和革命的，蔑視辯證法是不能不受到懲罰的”。辯證思維在地理教學(xué)中有著不可或缺的地位。首先，在地理教學(xué)過(guò)程中，探究一個(gè)地理問(wèn)題或地理現(xiàn)象，不能僅僅用片面的、單一的眼光看待它，而是要用辯證思維去思考。例如，在地理試卷中，我們經(jīng)常遇到問(wèn)某一地理現(xiàn)象是否合理，并請(qǐng)說(shuō)出理由的問(wèn)題。其實(shí)這種題目的答案不唯一，學(xué)生只要說(shuō)出的理由是合理的就是正確的。這就是辯證思維在地理教學(xué)中的一個(gè)表現(xiàn)。其次，在地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于先前的科研成果、方法定論我們也要堅(jiān)持辯證唯物主義觀念，批判性繼承。例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”章節(jié)授課中，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、地球不公轉(zhuǎn)，下墊面情況均一的情況下，全球大氣環(huán)流模式的是赤道與極地間閉合的單圈環(huán)流，這似乎是大家普遍的認(rèn)識(shí)。但是之后有學(xué)者提出，其實(shí)假設(shè)地球不公轉(zhuǎn)也不自轉(zhuǎn)，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)將在赤道上某固定點(diǎn)，全球大氣環(huán)流模式應(yīng)該是由赤道上直射點(diǎn)到子夜點(diǎn)之間的單圈環(huán)流[4]，而并不是由赤道到極地之間的單圈環(huán)流。由此我們可以看出，在地理教學(xué)中一定要重視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，才不會(huì)使學(xué)習(xí)變得被動(dòng)與盲目。

2.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

矛盾雖然是普遍存在的，但不同的矛盾都有其自身的特殊性，我們要具體問(wèn)題具體分析，這也是區(qū)域地理的一個(gè)重要思維品質(zhì)與能力。區(qū)域的存在就是一個(gè)矛盾體的存在，不同區(qū)域獨(dú)有的地理特性就是不同矛盾體具有的特殊性。

區(qū)域性是地理學(xué)科的一大特性，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生具備的四大地理核心素養(yǎng)之一[5]。研究任何地理問(wèn)題情境，都必須基于其所處區(qū)域的特殊性，才能把握事物的本質(zhì)，獲得成功。每個(gè)區(qū)域都有自身的特殊性，不同的區(qū)域有不同地理環(huán)境要素，從而造就不同區(qū)域的地域文化，進(jìn)而在區(qū)域特有的自然人文環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)展不同的經(jīng)濟(jì)。例如，山西省發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)豐富煤礦資源的特有優(yōu)勢(shì)，發(fā)展為能源大省;云南省發(fā)揮區(qū)域豐厚獨(dú)特的旅游資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展為旅游大省等。這些都是認(rèn)識(shí)到區(qū)域的特殊性，堅(jiān)持因地制宜的結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重鄉(xiāng)土地理資源與教材知識(shí)的緊密結(jié)合，與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)本區(qū)域內(nèi)獨(dú)特的鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力[6]。

三、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

偉人馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們?nèi)康纳鐣?huì)生活在本質(zhì)上都是實(shí)踐的，人類社會(huì)現(xiàn)有的意識(shí)形態(tài)在本質(zhì)上也是實(shí)踐的。地理認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，地理認(rèn)識(shí)又反作用于社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)地理學(xué)及人類社會(huì)的整體向前發(fā)展。

1.挖掘?qū)嵺`情境進(jìn)行教學(xué)

實(shí)踐是社會(huì)形態(tài)存在及不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，也是意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生與持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。地理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，并伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展。因此回到知識(shí)產(chǎn)生的情景中學(xué)習(xí)，才是很好的學(xué)習(xí)方法策略。

在地理教學(xué)過(guò)程中我們一定要重視實(shí)踐情境對(duì)于地理教學(xué)的重要性。教師可以根據(jù)日常生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化[7]。如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)——低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）”一課時(shí)，教師可以利用近期發(fā)生的9號(hào)臺(tái)風(fēng)“利奇馬”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中感受臺(tái)風(fēng)對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)的影響，激發(fā)認(rèn)知需求，從而對(duì)利奇馬臺(tái)風(fēng)的氣壓分布圖、強(qiáng)風(fēng)、暴雨的形成原因等進(jìn)行探討，進(jìn)而延伸至高壓（反氣旋）的特點(diǎn)，這樣將低壓氣旋一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都貫穿于臺(tái)風(fēng)利奇馬的真實(shí)生活情境中，讓學(xué)生通過(guò)一些日常生活實(shí)踐活動(dòng)觀察地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理原理，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，總結(jié)出高壓反氣旋的特點(diǎn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這句話對(duì)于地理學(xué)科而言也是適用的。地理教學(xué)，不僅僅是教授地理知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)做題、考高分那么簡(jiǎn)單，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有地理情懷、地理實(shí)踐力的人。學(xué)生不再只是因?yàn)樵谠嚲砩嫌?jì)算出某地區(qū)的太陽(yáng)高度角而沾沾自喜，而是因?yàn)檠芯砍鲎约姨?yáng)能板的安裝角度，發(fā)現(xiàn)小區(qū)的樓間距與自己推算的結(jié)果一致而喜不自勝。學(xué)生不僅可以在不同的實(shí)踐活動(dòng)中觀察地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，還可以把學(xué)到的地理規(guī)律、地理技能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題，不斷地在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自己已有的認(rèn)知或優(yōu)化和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而真正地把相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的成果，形成一個(gè)知識(shí)體系。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，包括對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的敏感性、探究地理問(wèn)題的方法、解決地理問(wèn)題的行動(dòng)能力、在地理實(shí)踐中堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。例如，2019年8月發(fā)生的巴西亞馬孫雨林大火事件，學(xué)生是否有足夠的地理敏感性，利用所學(xué)知識(shí)解釋亞馬孫熱帶雨林的成因、亞馬孫雨林大火的危害、提出防治辦法等，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度。也可進(jìn)一步探索為何亞馬孫河上游底部古老的沉積物來(lái)自大河的下游，為何在亞馬孫河泥濘水域會(huì)出現(xiàn)大片珊瑚礁等種種打破人類認(rèn)知的奇特現(xiàn)象。這樣的地理教學(xué)不僅注重地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生將地理相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力，真正做到不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，把馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論中的社會(huì)主體研究方法、社會(huì)矛盾分析法及以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法應(yīng)用于地理教學(xué)中，可強(qiáng)化地理課程的教學(xué)理念與策略，即必須堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與區(qū)域認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。文章通過(guò)相關(guān)案例解讀上述觀點(diǎn)，旨在拋磚引玉，使馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論運(yùn)用得更加廣泛和深入。

參考文獻(xiàn)：

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[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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責(zé)任編輯：景辰