尹媛

摘要：英語中有很多詞匯帶有數(shù)字前綴，數(shù)字前綴的認(rèn)知不僅能幫助學(xué)習(xí)者擴展詞匯量、輔助記憶，還能推知不認(rèn)識的生詞含義，因此數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不能或缺的部分。同時數(shù)字前綴數(shù)量較大，變體形式多樣，給學(xué)習(xí)者造成了記憶和識別障礙。鑒于數(shù)字前綴的重要性和學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，從派生法和詞源學(xué)兩個方面入手，破解英語數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生對數(shù)字前綴的記憶、理解和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：英語數(shù)字前綴 衍生法 詞源學(xué)

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0171-03

英語中很多詞帶有數(shù)字前綴，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字前綴對擴展詞匯、推測詞義有很大幫助。實際上，英語數(shù)字前綴雖然由英語字母構(gòu)成但并非來源于英語，而是源于希臘語和拉丁語，我們對這兩種語言既熟悉又陌生，熟悉是因為都是由字母構(gòu)成，陌生是因為構(gòu)詞以后不知其意。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師常用機械記憶法要求學(xué)生掌握數(shù)字前綴，效率低，記憶不持久，教學(xué)效果往往不盡如人意。

一、研究背景

針對英語數(shù)字前綴，已有教師在教學(xué)中進行了改革和探索，比如有的教師從詞源和語體出發(fā)，把數(shù)字前綴的起源和出現(xiàn)數(shù)字前綴的多個領(lǐng)域如動植物學(xué)、經(jīng)濟文化、科技詞匯進行總結(jié)歸納，形成體系，不再是零星記憶，從而提高效率[1]。

還有教師從詞綴法（affixation）或者說派生法（derivation）角度，收集了數(shù)字前綴的各個形式，并延伸出包含數(shù)字前綴的多個詞，從而提高了數(shù)字前綴的識別率和記憶率[2]。之前的研究雖然比單純的機械記憶有了很大的改進，但基本都是基于前綴的橫向延伸，即同一個前綴派生出的多個詞匯，在縱向上缺乏聯(lián)系，不夠系統(tǒng)。此外，在詞匯來源上雖然區(qū)分了拉丁語和希臘語詞匯，但很少涉及人文歷史知識，不能充分使學(xué)習(xí)者了解詞源并融入學(xué)習(xí)。

針對上述兩個問題，本研究將在之前研究的基礎(chǔ)上從衍生詞記憶法的縱、橫兩個方面進行對比研究，以使數(shù)字詞匯形成系統(tǒng)，便于記憶。同時從詞源學(xué)出發(fā)，深入挖掘背后的歷史和文化，使數(shù)詞詞匯生動地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，使學(xué)習(xí)不止停留在語言層面。

二、衍生法

數(shù)字是生活中不能或缺的部分，熟悉的數(shù)字形式包括漢語、阿拉伯語、英語。英語除了獨立的數(shù)字形式，還有很多數(shù)字前綴和衍生的大量詞匯。表1直觀地展現(xiàn)出各類形式的數(shù)字，方便對照。

從表1中可以看出，數(shù)字前綴有兩種形式：拉丁語和希臘語。希臘文明曾經(jīng)在歐洲盛極一時，隨著羅馬帝國的擴張，希臘被羅馬征服之后，羅馬人吸收了希臘文化，并融入拉丁語，隨后拉丁語逐漸取代希臘語成為歐洲主導(dǎo)語言，因此希臘語和拉丁語之間有一定傳承關(guān)系。如表1中，數(shù)字3和10拼寫相同。

1.橫向衍生

數(shù)字前綴具有強大的構(gòu)詞功能，同一個前綴搭配不同詞根就能衍生出詞義繁多的新詞匯。單詞記憶一直是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的機械記憶遺忘率高，記憶時間短，容易引起學(xué)習(xí)者抵觸情緒。衍生詞記憶法是把單詞拆分為詞綴和詞根，分部分記憶，有效降低了記憶量，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，延長單詞的遺忘時間。教師可以用同一個前綴衍生出多個詞匯，把詞匯串聯(lián)起來系統(tǒng)記憶，避免了零散記憶的缺點。

比如表示“一”的單詞，教師可以連接不同含義詞根，擴充詞匯量。見表2。

2.縱向衍生

除了同一個前綴衍生多個詞外，不同數(shù)字前綴也可以縱向聯(lián)系，從而系統(tǒng)記憶詞匯。比如：

以ocular為詞根：Monocular（單筒望遠(yuǎn)鏡）=mono（one）+ocular（eye）a;binocular（雙筒望遠(yuǎn)鏡）=bi（two）+ocular[3]。

以ceps為詞根：biceps（二頭?。?bi（two）+ceps（heads）;triceps（三頭?。?tri（three）+ceps; quadriceps（四頭?。?quadri（four）+ceps

以cuspid為詞根：bicuspid（二尖瓣），tricuspid? （三尖瓣）[4]。

以meter為詞根：英語詩歌的構(gòu)成要素包含押韻、格律和“步長”。步長以meter為詞根，前接數(shù)字前綴。兩步，Dimeter—two feet;三步，Trimeter—three feet;四步，Tetrameter—four feet;五步，Pentameter—five feet;六步，Hexameter—six feet;七步，Heptameter—seven feet;八步，Octameter—eight feet。

由表3可發(fā)現(xiàn)三個特征：第一，搭配詞根不同。拉丁語數(shù)字前綴習(xí)慣搭配angle構(gòu)詞，希臘語習(xí)慣搭配gon構(gòu)詞。第二，一詞多式。同一個詞義比如四邊形，會存在希臘語和拉丁語兩種拼寫方式，但詞義完全相同。很多學(xué)習(xí)者在沒系統(tǒng)區(qū)分希臘語和拉丁語數(shù)字前綴之前，會混淆一詞多式的詞，比如常常把septangle和heptagon誤認(rèn)為是兩個意義不同的詞。因此教師應(yīng)從詞源學(xué)和衍生法兩個方面給學(xué)習(xí)者剖析。第三，部分詞重合。拉丁語數(shù)字前綴和希臘數(shù)字前綴相同時比如五和八，共用一種拼寫形式。特別說明一下Pentagon大寫就是五角大樓，因為美國國防部的建筑是五邊形，因此就用Pentagon命名。通過表3可以迅速類推各種圖形的名稱。

3.概數(shù)和其他數(shù)字的衍生

需要指出的是數(shù)字前綴除了像1—10這樣的確切數(shù)字外，還有一些概數(shù)前綴。比如“很多”poly-來源于希臘語和multi-來源于拉丁語;“少量” oligo-，“沒有”an-，a-，non-或nulli-，“一半”hemi-，源于希臘語或semi-源于拉丁語，它們同樣具有很強的構(gòu)詞能力。

以縱向構(gòu)詞為例：

以uria為詞根，配合不同數(shù)字前綴就會縱向衍生出很多詞：Polyuria（多尿），oliguria（少尿癥），anuria（無尿癥）。

以plegia癱瘓為詞根：monoplegia（單肢癱瘓），hemiplegia（偏癱），quadriplegia（四肢癱瘓）。

以crystal為詞根：monocrystal（單晶體），polycrystal或multicrystal（多晶體）。

以gravida懷孕為詞根：multigravida（經(jīng)孕婦），nulligravida（未孕婦）。

同時概數(shù)詞也有橫向構(gòu)詞能力，比如：

Poly-：polygon（多邊形），polytechnic（綜合工業(yè)學(xué)校），polymer（多聚物），polysemant（多義詞），polycentric（多中心）。與poly同義的multi-也可以橫向衍生，比如：multimedia（多媒體），multiply（加倍），multitask（多任務(wù)），multinational（多國）。需要注意的是，雖然poly-和multi-是同義前綴，可是習(xí)慣搭配的詞根卻不一樣，不能隨意替換。

除了常用的1—10數(shù)字前綴，其他常用的數(shù)字前綴如表4所示。

三、詞源學(xué)記憶

詞源學(xué)是介紹詞匯產(chǎn)生發(fā)展的歷史。詞匯和歷史或故事相結(jié)合不但有利于學(xué)生掌握詞匯，還能豐富學(xué)生的人文知識，這也是語言教育的著眼點。比如從7到10，教師可以采用衍生法擴展詞匯，同時也可以引入歷法知識。

早期的古羅馬年歷一年分10個月，起始月分別為March和December。后來愷撒大帝決定增加兩個月放在一年的年初，也就是January和February，原來的月份依次后推，這個歷法目前被世界各地廣泛采用，并沿用至今[5]。1月到8月都是由神的名字或皇帝的名字等專有名詞命名，但從9月到12月都由數(shù)字來命名，因此如表5所示，來自拉丁文詞的數(shù)字7“sept-”加2以后變成了9月，以此類推，8“Oct-”加2變成10月，9“Nov-” 加2變成11月，10“dec-”加2變成12月。在學(xué)生明確了這一概念后，見到Octopus很容易聯(lián)想到八爪魚，而decade是指10年而不是12年。

教學(xué)兩周后，本人隨機抽取2個英語班共78人進行問卷調(diào)查，結(jié)果98%的學(xué)生認(rèn)為詞匯衍生法和詞源法應(yīng)用于英語教學(xué)有助于數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

通過以上分析可以看出，英語中表達(dá)數(shù)字的前綴十分豐富，同時也給學(xué)習(xí)者記憶詞匯造成負(fù)擔(dān)，但如果教師能夠運用適當(dāng)方法將詞匯關(guān)聯(lián)在一起形成網(wǎng)絡(luò)，不僅能擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量，還能使學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地猜測和推斷詞義，提高學(xué)習(xí)效率，同時輔助以歷史文化知識教學(xué)，使學(xué)習(xí)不止停留在語言，而是多維度綜合學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科的知識體系，達(dá)到以一當(dāng)十、事半功倍的目的。

參考文獻：

[1]韓秀珍.英語中表數(shù)前綴的來源、構(gòu)詞方法與語體適用性[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2002，31（5）：123-128.

[2]陶振英.英語中的數(shù)字前綴[J].科技資訊，2006（5）：153-154.

[3]李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：269.

[4]洪班信.醫(yī)學(xué)英語常用詞辭典[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：135.

[5]吳晶.由英文12個月份名稱由來看古羅馬文化對英語詞匯的影響[J].課程教育研究，2019（9）：117.

責(zé)任編輯：張蕊