周廷剛 蘇迎春 王勇 沈敬偉 馬明國(guó) 佘曉君

[摘 要] 根據(jù)地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地理人才的需求，在繼承原有地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地優(yōu)化了地理科學(xué)類專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程，并分析了該課程體系的特色，以期達(dá)成地理科學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為同類型高校制定人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)質(zhì)量;國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)課程體系;課程設(shè)置;地理科學(xué)類專業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2017年度西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地理科學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系與地理學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的銜接研究”（2017JY102）

[作者簡(jiǎn)介] 周廷剛（1971—），男，四川南充人，博士，教授，主要從事地理信息科學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)法研究;蘇迎春（1974—），女，山西太原人，碩士，講師，主要從事地理學(xué)科教學(xué)法研究;王 勇（1975—），男，山西呂梁人，博士，副院長(zhǎng)，副教授，主要從事自然地理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法研究;沈敬偉（1984—），男，河北邯鄲人，博士，院長(zhǎng)助理，副教授，主要從事地理信息科學(xué)研究;馬明國(guó)（1976—），男，湖北宜昌人，博士，副院長(zhǎng)，教授，主要從事環(huán)境遙感研究;佘曉君（1989—），女，湖北荊州人，博士，講師，主要從事高光譜遙感研究。

[中圖分類號(hào)] G40-059.9 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0031-03 ? [收稿日期] 2019-11-12

《地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《地理國(guó)標(biāo)》）是教育部于2018年第一次以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)形式發(fā)布的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它將對(duì)我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)的設(shè)立、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評(píng)估產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，正確理解和落實(shí)《地理國(guó)標(biāo)》，優(yōu)化專業(yè)課程體系和課程設(shè)置，推進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)，是相關(guān)高校的重要任務(wù)。在解讀《地理國(guó)標(biāo)》的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了西南大學(xué)地理科學(xué)類專業(yè)的課程體系，設(shè)置了相應(yīng)課程，以便更好地服務(wù)于地理學(xué)人才培養(yǎng)需求。

一、《地理國(guó)標(biāo)》解讀

1.《地理國(guó)標(biāo)》是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就沒(méi)有質(zhì)量[1]，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容?！兜乩韲?guó)標(biāo)》反映了我國(guó)高等地理教育從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的深刻轉(zhuǎn)變，具備新專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本功能，是我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估的基本依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的層次性[2]，《地理國(guó)標(biāo)》涵蓋基本標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理科學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮指導(dǎo)和控制作用。由于地理行業(yè)人才需要的多樣性，不同高校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在差異，《地理國(guó)標(biāo)》預(yù)留出不同行業(yè)所需要的發(fā)展空間，需要各高校結(jié)合自身特色制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提[1]?！兜乩韲?guó)標(biāo)》界定的地理科學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠中在教學(xué)科研單位、政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事與地理科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、應(yīng)用及管理的專門人才。地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)人才，需要結(jié)合學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)條件、師資力量、生源質(zhì)量等多因素進(jìn)行定位。

3.有效把握《地理國(guó)標(biāo)》對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置的指導(dǎo)作用?！兜乩韲?guó)標(biāo)》對(duì)專業(yè)類知識(shí)體系提出了建議，并明確了應(yīng)開(kāi)設(shè)的主要課程，對(duì)指導(dǎo)各高校制定具有自身特色的專業(yè)課程體系具有重要指導(dǎo)意義。

二、課程體系優(yōu)化原則

課程體系是一個(gè)擔(dān)負(fù)特定功能，具有特定結(jié)構(gòu)，開(kāi)放性的知識(shí)組合系統(tǒng)[3]。對(duì)課程體系的優(yōu)化應(yīng)始終以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律為根本。

1.系統(tǒng)性原則?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）明確要求，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性。課程體系作為完成特定學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的總和，不是多門課程的簡(jiǎn)單集合，必須強(qiáng)調(diào)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性[4]。系統(tǒng)性原則要求將課程體系作為一個(gè)整體來(lái)看待。地理科學(xué)類各專業(yè)既有共性又有個(gè)性，既相互聯(lián)系又有差別，不同層次的課程之間需要有支撐關(guān)系，同一層次或同一課程群的各門課程要在知識(shí)體系中承擔(dān)不同的功能和作用，共同融合于一個(gè)優(yōu)化系統(tǒng)。

2.科學(xué)性和發(fā)展性相協(xié)調(diào)原則。地理學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三位一體的綜合學(xué)科[5]，需要結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)地理學(xué)人才的需求，將各個(gè)課程群、各門課程科學(xué)合理地整合，形成一個(gè)自然、社會(huì)、技術(shù)相互協(xié)調(diào)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與方法相配合的課程體系。

3.特色性原則。特色性原則是學(xué)科屬性、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)生個(gè)性在課程設(shè)置中的體現(xiàn)，也是對(duì)未來(lái)人才需求、學(xué)科發(fā)展預(yù)見(jiàn)不完備的一種彌補(bǔ)[6]。根據(jù)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著眼學(xué)科發(fā)展前沿，分析經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)地理學(xué)人才的需求，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的課程體系以及相應(yīng)的課程。

三、課程體系設(shè)計(jì)與課程設(shè)置

課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體和體現(xiàn)，課程體系構(gòu)建是高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)[5]。課程體系的設(shè)計(jì)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)模式，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律。西南大學(xué)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系包含通識(shí)教育課程、科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展與綜合實(shí)踐課程、個(gè)性化選修課程四個(gè)層次（圖1）。

四類課程在地理科學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)方面呈金字塔形，不同層級(jí)課程之間存在既獨(dú)立又相互補(bǔ)充的關(guān)系。

1.通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程必修課是全校性質(zhì)的公共課程，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，旨在拓展、提升學(xué)生視野、境界，打牢基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的基本能力，主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等，共41學(xué)分。通識(shí)選修課程主要目標(biāo)在于豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，提升個(gè)人修養(yǎng)和品格，培養(yǎng)學(xué)生理性和感性相結(jié)合的思維方式，使學(xué)生以跨學(xué)科的、文理綜合的廣闊視角來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)世界，共6學(xué)分。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程圍繞為地理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)選擇和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的銜接，強(qiáng)調(diào)地理科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)寬口徑的地理學(xué)人才為目標(biāo)。主要有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、地球科學(xué)概論、基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)基本原理、遙感概論和區(qū)域分析方法，共28.5學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)，妥善協(xié)調(diào)了地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析方法、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感等幾方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)理論、方法與技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)地理科學(xué)類人才培養(yǎng)的新要求。

3.專業(yè)發(fā)展課程與綜合實(shí)踐課程。專業(yè)發(fā)展課程和綜合實(shí)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是每個(gè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。專業(yè)發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)課程組合符合學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，突出反映各學(xué)科自身發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)發(fā)展課程有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、規(guī)劃CAD、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、土地資源管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、城市地理學(xué)、計(jì)量地理學(xué)和城市設(shè)計(jì)，共24.5學(xué)分;地理信息科學(xué)專業(yè)有地球信息科學(xué)導(dǎo)論、測(cè)量學(xué)、空間數(shù)據(jù)采集與管理、GIS空間分析、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、遙感數(shù)字圖像處理、專題地圖設(shè)計(jì)與編繪、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、遙感地學(xué)分析、地理信息服務(wù)、GIS前沿技術(shù)與實(shí)務(wù)，共31學(xué)分。

綜合實(shí)踐課程是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)組織過(guò)程中堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程既有畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，也有針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的人文-經(jīng)濟(jì)地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、遙感等課程至少1周的野外綜合實(shí)習(xí)，從而構(gòu)成了完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.個(gè)性化專業(yè)選修課程。個(gè)性化選修課程以學(xué)生自習(xí)能力、研究能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)個(gè)性的形成為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精選了相應(yīng)的選修課程，既有傳統(tǒng)的專業(yè)課程又有反映時(shí)代特征的新興課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用地理人才的需求。為了給學(xué)生提供更多的個(gè)性化選擇機(jī)會(huì)，選修課程數(shù)量至少為要求選修學(xué)分的2倍，課程一般為40學(xué)時(shí)2學(xué)分。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)選修課主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、城市公用設(shè)施規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃、景觀規(guī)劃、旅游規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃、土地資源學(xué)、投資項(xiàng)目可行性研究、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村地理學(xué)、城鄉(xiāng)人居環(huán)境導(dǎo)論等共33門66學(xué)分;地理信息科學(xué)專業(yè)選修課主要有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、空間數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與WebGIS、移動(dòng)GIS與APP開(kāi)發(fā)、Python與地理建模、環(huán)境遙感、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、無(wú)人機(jī)測(cè)量與應(yīng)用、三維激光掃描技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字地球與虛擬地理環(huán)境、地理大數(shù)據(jù)與人工智能、資源調(diào)查與遙感監(jiān)測(cè)等29門27.5學(xué)分。

四、課程體系及課程的主要特色

1.重視實(shí)踐性課程，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。地理科學(xué)類本科專業(yè)課程體系豐富和規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并以課程的形式列入課程體系，獨(dú)立成課的實(shí)踐課程比例在10%以上，并在時(shí)間安排、組織形式、考核方式等諸多方面進(jìn)一步做出了明確規(guī)定。實(shí)習(xí)（實(shí)踐）時(shí)間安排多，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的38%以上，并且相應(yīng)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，創(chuàng)新性突出。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育突出了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)化創(chuàng)新”的能力。

2.增加個(gè)性化選修課程比例，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。選修課程靈活多樣，人文教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面。開(kāi)設(shè)的選修課程范圍廣，知識(shí)面寬，留給學(xué)生更多的選修機(jī)會(huì)，為學(xué)生在更高層面上自主選擇發(fā)展提供了更加廣闊的空間，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，有利于學(xué)生個(gè)性特征、興趣志向的發(fā)展，培養(yǎng)既具有適應(yīng)性又具有多樣性的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，正確理解并貫徹實(shí)施《地理國(guó)標(biāo)》，研制既有思想內(nèi)容，又具有形式結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的創(chuàng)新型地理人才，必須要有與時(shí)俱進(jìn)?！兜乩韲?guó)標(biāo)》不可能面面俱到，只是規(guī)范了地理科學(xué)類人才培養(yǎng)的基本規(guī)范和要求，既有“規(guī)矩”又有“空間”，既對(duì)專業(yè)類提出統(tǒng)一要求，保證基本質(zhì)量，又為各校專業(yè)人才培養(yǎng)特色發(fā)展留出足夠的拓展空間。各高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在《地理國(guó)標(biāo)》的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的形成規(guī)律和科學(xué)的內(nèi)在邏輯順序，構(gòu)建體現(xiàn)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的課程體系。課程體系的優(yōu)化應(yīng)始終突出持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性，推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升，才能培養(yǎng)出既具有適應(yīng)性又具有特色的新時(shí)代地理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹(shù)永，朱亞先.全面理解與落實(shí)《化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（7）：55-58.

[2]彭湃.從專業(yè)走向課程——本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之建設(shè)路徑[J].高等教育研究，2017，38（9）：65-70.

[3]李艷紅，張根壽，林愛(ài)文.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地理學(xué)基地專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011（3）：49-53.

[4]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2002（6）：139-144.

[5]教育部高等學(xué)校教育指導(dǎo)委員會(huì)編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]張傳恒，王根厚.地質(zhì)學(xué)理科基礎(chǔ)班專業(yè)課程體系的優(yōu)化[J].高等理科教育，2006（4）：52-55.