郭敬宇

大多數(shù)學(xué)生剛接觸語文寫作時，是“想到什么就寫什么”，不會對寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，也不去思考邏輯是否合理，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，語言內(nèi)容也非常生活化。這就需要教師在教學(xué)中予以指導(dǎo)，選擇一些適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而語文閱讀小練筆就非常適合這個階段學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀時能夠真正感受到語言的魅力，并做到“為我所用”。同時，學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的好句子或好詞語記錄下來，這樣時間一久，寫作時就有很多素材可以運(yùn)用，避免了語言空洞。

一、注重朗讀實(shí)效，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀

朗讀是語文課堂的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)階段，在課堂能夠進(jìn)行朗讀的時間越來越少，甚至是沒有。朗讀是讀者理解文章內(nèi)容，感受作者思想感情的一種重要方式，且這種閱讀方式已經(jīng)流傳近千年，但很多學(xué)生的閱讀只是單純地念一念，不會加入情感去讀，導(dǎo)致課堂讀書氣氛沉悶，學(xué)生對課文理解不深。針對這一問題，教師可以設(shè)置一些閱讀游戲比賽，讓學(xué)生能夠“進(jìn)入”課文中。

例如，在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文中，教師可以找一些插圖用多媒體放映出來，將學(xué)生分為幾個小組，進(jìn)行角色扮演，開展朗讀比賽，這樣，激發(fā)學(xué)生競爭力的同時，學(xué)生能更深刻地理解這篇課文內(nèi)容，且能引起其興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)遇到一些情感比較強(qiáng)烈的文章時，教師可以有感情地讀一遍，讓學(xué)生能大致了解本篇課文的思想情感。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以播放一些適合這類情緒的歌曲，營造課堂氣氛，讓學(xué)生與課文或者作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生也可以進(jìn)行深入思考，更加深入地理解課文。有效的閱讀能夠升華學(xué)生的思想情感，提高其語文素養(yǎng)，感受語文的魅力。

二、重視課堂小練筆，養(yǎng)成相關(guān)好習(xí)慣

教育方式不斷改革，推動教師教學(xué)方式不斷革新，但是不管怎樣改革，教師都要把鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)放在第一位。語文的基礎(chǔ)就是對字、詞、句的掌握，很多課文向?qū)W生傳達(dá)文字的優(yōu)美、情感的真摯，給學(xué)生以心靈上的啟迪。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時，發(fā)覺課文中哪一部分寫得特別好，或是文字優(yōu)美，或是情感動人，都可以摘抄下來，作為以后寫作的素材，也可以學(xué)著模仿作者的表達(dá)方式，在積累中提高自己的語文素養(yǎng)。有些課文在結(jié)尾處會有留白，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的聯(lián)想和想象，將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉表達(dá)能力。這些課堂練筆，對于能力比較差的學(xué)生來說，養(yǎng)成相關(guān)習(xí)慣是比較難的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教新課文時，可以讓學(xué)生仿寫課文中好的句子，強(qiáng)化對句式的掌握。二年級上冊《霧在哪里》，課文將霧擬人化，讓課文更加生動有趣，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方式，思考一下怎樣將雨寫活，豐富想象力。同時，這篇課文中有許多可借鑒的句式，像是“霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”。這句中的“無論是……還是……”就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生在平常的課堂中就能得到鍛煉，從中養(yǎng)成良好的課堂小練筆習(xí)慣，這種習(xí)慣對以后的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

三、讓學(xué)生在課堂小練筆中開拓思維

課堂小練筆是一種隨機(jī)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在運(yùn)用這種方式時，可以開拓思維，自主思考，主動學(xué)習(xí)。課堂閱讀小練筆打破常規(guī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言上的創(chuàng)新，這種長期的思維培養(yǎng)，對學(xué)生大腦潛力的挖掘是非常有利的。學(xué)生剛開始嘗試時，難免會不自信，對自己的想法產(chǎn)生懷疑，所以，教師要進(jìn)行鼓勵式評價，多多肯定學(xué)生的想法，使他們能夠自信地表達(dá)。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們更加注重教師的評價。在平常的課堂中，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受知識快的學(xué)生會舉手發(fā)言，表現(xiàn)自己，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會害怕表現(xiàn)自己，教師要多多關(guān)注后一類學(xué)生，在他們回答不出問題時，要積極進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。在部編版一年級上冊《誰會飛》中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考其他動物的運(yùn)動方式，看誰回答得多，尤其多給內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，并表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生信心，有利于其綜合能力的提升。

總之，小學(xué)語文處在一個“打基礎(chǔ)”的階段，在此時努力培養(yǎng)學(xué)生良好的隨堂練筆習(xí)慣，對以后的閱讀或是寫作都是大有益處的。閱讀不僅僅是讀，還是對學(xué)生理解能力與思想情感能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會讀，并從中獲取知識，才是閱讀的真正意義所在。在閱讀的同時，進(jìn)行隨筆的練習(xí)，能夠讓學(xué)生開拓思維，提升語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃銘釗