張旭 陸寧皓

摘要：教師作為知識(shí)的傳播者、人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教育教學(xué)的進(jìn)步離不開教師個(gè)人的進(jìn)步，教師的發(fā)展促進(jìn)著教育的發(fā)展。教師在教學(xué)中的重要性決定了教師專業(yè)能力提高亦不容忽視。在分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其所面臨的困難的基礎(chǔ)上，嘗試尋找大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑并提出應(yīng)對(duì)策略，以期為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供有益建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0007-02

我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚、研究不足，并且在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師培訓(xùn)往往流于形式，授課任務(wù)的繁重、教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱等因素，無一不在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成不良影響，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題成為本研究的關(guān)注重點(diǎn)。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究意義

對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，首先，能夠進(jìn)一步豐富教師專業(yè)發(fā)展這一概念，完善教師專業(yè)發(fā)展理論;其次，進(jìn)一步研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，能夠推動(dòng)相關(guān)理論研究的跟進(jìn);再次，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，能夠把握教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量;最后，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，能夠?yàn)閷W(xué)校等教育部門提供的教師培訓(xùn)與配套政策提出合理參考。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，其中，吳一安[1]基于規(guī)模性實(shí)證研究，分析我國(guó)高校英語教師發(fā)展的規(guī)律，指出教師的職業(yè)成長(zhǎng)是長(zhǎng)期過程，主要在教學(xué)實(shí)踐中獲得。芮燕萍[2]的研究在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，探究普通高校英語教師自我發(fā)展與教改行動(dòng)之間關(guān)系，得出結(jié)論：教師自我發(fā)展與教學(xué)改革成功實(shí)施密切相關(guān)，并且教師的自我發(fā)展意識(shí)與自覺性是教師自我發(fā)展的原動(dòng)力。孫倚娜、顧衛(wèi)星[3]在對(duì)2004至2014年間大學(xué)應(yīng)用類課程在國(guó)家精品課程中的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐回顧性分析中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐反思與團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和有效手段。楊?yuàn)檴橻4]141-143提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展等路徑，并給出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、同行互助、線上線下課堂結(jié)合等發(fā)展對(duì)策。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨問題

1.知識(shí)體系不完善

身為傳道授業(yè)者，大學(xué)英語教師本身就需要具備深厚的語言學(xué)知識(shí)，但又不能只局限于此，還需具備相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。梅進(jìn)麗[5]13強(qiáng)調(diào)一名合格的學(xué)術(shù)英語教師還需兼?zhèn)涞诙I(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況中，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師畢業(yè)于外語院系，在高校中較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但是未能做到兼顧學(xué)習(xí)英語以外的其他學(xué)科知識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，知識(shí)體系不完善。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合不充分

在教學(xué)改革的當(dāng)下，不少教師接受了更為科學(xué)的新理論，卻沒有在日常教學(xué)中貫徹，實(shí)踐操作中仍舊固守“灌輸型”教學(xué)模式，學(xué)生依舊處于被動(dòng)聽課狀態(tài)。這種情況下便出現(xiàn)了理論在前實(shí)踐在后、具體實(shí)踐落后于先進(jìn)理論的尷尬局面。

3.教育理念與角色定位過時(shí)

過時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是大學(xué)英語教師發(fā)展中存在的問題之一?！敖虒W(xué)觀念落后主要表現(xiàn)為教學(xué)方法和手段的落后以及教學(xué)內(nèi)容（教師專業(yè)知識(shí)面）的狹窄”[4]143。在教學(xué)改革下，某些大學(xué)教師仍舊秉持以教師為中心的教育理念，沒有落實(shí)以學(xué)生為中心的改革要求。把教師自身定位為課堂的主角，需要學(xué)生集中精力聽課，被動(dòng)接受知識(shí)，不僅學(xué)生容易疲憊分心，課堂氛圍也壓抑不已。

4.現(xiàn)代化教學(xué)技能匱乏

“技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成功與否在于教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效教學(xué)的能力?！盵6]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人工智能飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)?？梢暬慕虒W(xué)本可以讓課堂更有趣，但不少教師因?yàn)椴粫?huì)操作或操作不熟練而放棄使用，依舊保持傳統(tǒng)的黑板板書、課本領(lǐng)讀形式。在疫情背景下，學(xué)校因無法正常開學(xué)而采取直播教學(xué)形式，許多教師因?yàn)檐浖僮鞯纳栌绊懥私虒W(xué)的順利開展。

5.團(tuán)隊(duì)建設(shè)不科學(xué)

教師的教學(xué)開展需要其他教師的協(xié)助，然而現(xiàn)實(shí)中教師在職業(yè)發(fā)展方面合作意識(shí)不強(qiáng)，在日常教學(xué)與科研中也缺乏必要的溝通交流。

6.環(huán)境制度制約

研究發(fā)現(xiàn)，教師自身縱然有在職研修和自我提升意識(shí)，也會(huì)被現(xiàn)實(shí)生活壓力、工資水平、工作環(huán)境、考核制度等深深制約[5]136。此外，部分教師的科研活動(dòng)開展是為了職稱評(píng)定、晉職晉級(jí)，科研的目的帶有濃厚的功利主義色彩。申報(bào)課題開展科研活動(dòng)本是提升教師理論素養(yǎng)的有效方法，卻因?yàn)榻虒W(xué)壓力和科研經(jīng)費(fèi)短缺等情況，使教師難以認(rèn)真對(duì)待。

四、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

1.發(fā)展專用英語教師（ESP）

專門用途英語（English for Specific Purposes）的教學(xué)是教改要求之一。專門用途英語可以分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），前者“是為了滿足學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求而提供的一種手段”[7]，后者以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域題材為內(nèi)容如法律英語等，通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生熟悉該方面專業(yè)詞匯、句法與篇章結(jié)構(gòu)[8]。ESP教師是學(xué)術(shù)化、專業(yè)化教師，是在掌握良好英語基礎(chǔ)情況下了解其他特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語新知識(shí)的教師，這就要求高校必須配合教學(xué)課程培養(yǎng)專用英語教師。

開設(shè)專門用途英語課程，一支高水準(zhǔn)的英語教師隊(duì)伍必不可少，這些教師在具有較高英語水平的前提下，還要掌握一定的專業(yè)知識(shí)。在學(xué)校給予相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)激勵(lì)政策的同時(shí)，教師自主發(fā)展意識(shí)也是影響ESP教師養(yǎng)成的關(guān)鍵。

2.運(yùn)用實(shí)踐反思模式

批判性思維，即反思檢視思維，反思對(duì)于批判性思維的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用。實(shí)踐反思，是一個(gè)由實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。Bailey et al.（2004）在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的定義中重點(diǎn)突出了教師思考與實(shí)踐的重要性。

在教學(xué)過程中，聽課交流是實(shí)踐反思的首選方式。通過旁聽其他教師的講課，抓取其教學(xué)閃光點(diǎn)加以自我利用，反思自我教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在下次教學(xué)中加以改進(jìn)。

運(yùn)用實(shí)踐反思模式，能夠調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，在提高自身專業(yè)水平的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善。

3.豐富教學(xué)設(shè)備，線上線下相結(jié)合

近年來國(guó)家在教育方面投入的資金有增無減，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理利用資金，更新教學(xué)設(shè)備，增加多媒體設(shè)施，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化多媒體英語教室，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等給課堂教學(xué)增加趣味性。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)融入線下課堂教學(xué)，發(fā)掘更多優(yōu)質(zhì)線上資源推薦課后自主學(xué)習(xí)，既有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于教師熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升教學(xué)質(zhì)量。楊?yuàn)檴櫍?016）也鼓勵(lì)有關(guān)部門支持大學(xué)英語教師“線上+線下”的課程開設(shè)，并為教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。為做好“線上+線下”英語課堂的開設(shè)，學(xué)校等機(jī)構(gòu)必須營(yíng)造出良好的外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，幫助教師將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。

4.善用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，把握大數(shù)據(jù)時(shí)代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”使教師可以及時(shí)獲取所需信息，提高備課效率，還可以抓住碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以方便師生之間溝通，也可以方便教師之間溝通，尤其是與其他院校教師的溝通，如楊?yuàn)檴櫍?016）提出，不同高校、不同區(qū)域的英語教師可以共同參與專業(yè)技能提升和教學(xué)研究。

大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以概括為高效、方便、龐大、精確。大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇給大學(xué)英語教學(xué)帶來的變革是多方面的，直觀上的改變包括課程資源、教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)備等;無形中的改變是教學(xué)理念、教師角色與政策制度。通過對(duì)海量數(shù)據(jù)分析研究，預(yù)測(cè)出未來發(fā)展走向，這一作用能夠可靠地為大學(xué)英語教學(xué)改革指引方向。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)的分析中得到利弊預(yù)判，給教師利用改善教學(xué)模式提供了便利。

5.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，教師常常感受到他人的關(guān)注與鼓勵(lì)，更能激發(fā)自己努力向上的熱情，在互助的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自助[5]137。團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以通過集體準(zhǔn)備教案、相互聽課交流、共同申請(qǐng)研究科研項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)。具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，才能夠在教師團(tuán)隊(duì)之間真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教學(xué)與科研活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

6.改善教學(xué)環(huán)境，改革政策制度

在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)不能一味抓學(xué)生成績(jī)、教師績(jī)效考核等行政方面的硬指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造人性化的教學(xué)氛圍。一個(gè)課堂教學(xué)頻次適中、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)多維、對(duì)話機(jī)制便捷有效的教學(xué)環(huán)境，更能激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性和科研活動(dòng)的自發(fā)性。

7.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，保持學(xué)而不斷

職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效、最直接的方式。職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職前、職中（在職）、職后全過程。目前我國(guó)的職前培訓(xùn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)較為全面，這是成為一名優(yōu)秀英語教師不可或缺的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在職培訓(xùn)則依靠學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)提供資源，在為教師提供更豐富的公費(fèi)留學(xué)、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)講座交流、定期不定期進(jìn)修等培訓(xùn)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語教學(xué)能力與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)法的培訓(xùn)。

五、結(jié)語

通過對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀與問題還很多，這絕非一朝一夕能改變的。在內(nèi)因上以加強(qiáng)教師自主發(fā)展意識(shí)為主，在外因上學(xué)校需要在軟硬件各方面輔助教師完成。針對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展開展的相關(guān)研究，為大學(xué)英語教師提供更多發(fā)展可能，為其專業(yè)發(fā)展指明方向，在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。

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責(zé)任編輯：劉健