郭朝暉，馬金平，張興威，陶悠然

（武漢科技大學(xué) 恒大管理學(xué)院，湖北 武漢 430065）

新時(shí)代高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求深入推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[1]。在此背景下，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)植入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思想品德修養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

人才測(cè)評(píng)又稱為人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，是指為了實(shí)現(xiàn)特定目的，通過(guò)科學(xué)、客觀的方法，對(duì)人的知識(shí)、能力、個(gè)性特征等素質(zhì)要素進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的活動(dòng)[3]。人才測(cè)評(píng)是人力資源管理等專業(yè)的核心課程，具有學(xué)科交叉性強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的要求較高等特點(diǎn)。我國(guó)已有447 所本科院校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，盡管部分高校在人才測(cè)評(píng)課程的教學(xué)活動(dòng)中安排了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是存在著實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、類型單一、互動(dòng)性弱等問(wèn)題，甚至陷入“教師布置任務(wù)，學(xué)生交份報(bào)告”的形式主義困境[4]。因此，有必要設(shè)計(jì)人才測(cè)評(píng)T-DS-A（teaching, doing, sharing, assessment）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入課堂理論教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作充分參與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織和激勵(lì)作用，使課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生機(jī)與活力。

1 建構(gòu)主義與T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

建構(gòu)主義（constructivism）由瑞士心理學(xué)家Piaget最早提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，主客體相互作用是知識(shí)形成的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在一定的社會(huì)情境中通過(guò)與其他人或者外部環(huán)境的互動(dòng)獲取信息，激活圖式，建立起自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而教師則是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者[5]。建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)代的教育教學(xué)思想產(chǎn)生了重要影響，其核心觀點(diǎn)如下：一是教學(xué)要以學(xué)生作為主角，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體；二是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與其他人的交流互動(dòng)對(duì)于知識(shí)建構(gòu)很重要；三是教師要像“腳手架”（scaffolding）一樣為學(xué)生完成任務(wù)提供輔助支持。因此，理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、合作、交流和知識(shí)建構(gòu)4 個(gè)部分。

結(jié)合多年來(lái)管理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念，設(shè)計(jì)了T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用為重點(diǎn)，注重合作學(xué)習(xí)和交流分享，依托教師搭建支架為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難提供有力支持，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。T-DS-A實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括 4 個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是教師講授（teaching，T），針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，闡明實(shí)驗(yàn)原理及獲取實(shí)驗(yàn)資源的途徑；二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)（doing，D），學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)書的要求，通過(guò)自己的探索、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)際動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)碰到困難時(shí)尋求學(xué)生和教師的幫助；三是經(jīng)驗(yàn)分享（sharing，S），學(xué)生充分利用辦公軟件和多媒體工具對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行報(bào)告，重點(diǎn)分享自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何解決問(wèn)題及主要收獲；四是評(píng)價(jià)提升（assessment，A），對(duì)于學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，教師現(xiàn)場(chǎng)組織質(zhì)量考核，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2 人才測(cè)評(píng)T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

人才測(cè)評(píng)以心理學(xué)、測(cè)量學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)，不斷融合系統(tǒng)工程、信息科學(xué)、預(yù)測(cè)技術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)，屬于目前仍在發(fā)展和完善的交叉學(xué)科[6]。傳統(tǒng)的人才測(cè)評(píng)課堂理論教學(xué)以講授基本知識(shí)為主的教學(xué)模式，容易陷入抽象而又枯燥乏味的境地，導(dǎo)致“上課聽講、課后練習(xí)、考前突擊、考試通過(guò)”成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)范式。而人才測(cè)評(píng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常安排在理論教學(xué)全部結(jié)束之后進(jìn)行，存在著教師指導(dǎo)不充分、學(xué)生應(yīng)付式學(xué)習(xí)等問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。人才測(cè)評(píng) T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠?qū)?shí)驗(yàn)項(xiàng)目植入人才測(cè)評(píng)理論課堂教學(xué)，有利于打破教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，避免教師的單向知識(shí)灌輸和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，密切教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。人才測(cè)評(píng) T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體內(nèi)容如表1 所示。

2.1 教師講授（T）環(huán)節(jié)

在教師講授環(huán)節(jié)，一是要突破教材的局限，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授的內(nèi)容在“精”不在“多”，圍繞人才測(cè)評(píng)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開；二是要通過(guò)企業(yè)人才測(cè)評(píng)實(shí)踐案例，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，注重啟發(fā)，激活學(xué)生的求知欲和探索精神；三是要布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將學(xué)生引入人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的情境中，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工具、實(shí)驗(yàn)方法，以及完成實(shí)驗(yàn)可獲得的學(xué)習(xí)資源。

因此，教師的“教”不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定努力方向，支持和幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到以“教”促“學(xué)”的目的[7]。

2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)（D）環(huán)節(jié)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)緊扣課程知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[8-9]。人才測(cè)評(píng)研究的對(duì)象是具有高度復(fù)雜性的人，測(cè)評(píng)的內(nèi)容是人的行為及內(nèi)在心理特征，因此學(xué)生要樹立“理論與實(shí)驗(yàn)并重”的學(xué)習(xí)理念[10]。表1 的7 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，Ⅲ和Ⅵ屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，Ⅱ和Ⅳ屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，Ⅰ和Ⅶ屬于探究性實(shí)驗(yàn)，Ⅴ屬于綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)時(shí)內(nèi)通過(guò)智能手機(jī)或筆記本計(jì)算機(jī)在線完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取 6～10 人的規(guī)模分組，各組學(xué)生可以在課堂組織專題討論、角色扮演等活動(dòng)，課外完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探究性實(shí)驗(yàn)由教師提供實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)，學(xué)生可在自己的筆記本計(jì)算機(jī)上或在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，遇到困難可以尋求其他學(xué)生或教師的幫助。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，采取“線上+線下”“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅰ的設(shè)計(jì)示例如表2 所示。

表1 人才測(cè)評(píng)T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體內(nèi)容

表2 人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅰ示例

2.3 經(jīng)驗(yàn)分享（S）環(huán)節(jié)

相比理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身特點(diǎn)[11]。除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和科學(xué)探索精神，管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新的精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際溝通技巧等方面的職業(yè)素養(yǎng)，因此給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)分享的舞臺(tái)顯得尤為重要[12]。圍繞每次實(shí)驗(yàn)的主題和不同特點(diǎn)，隨機(jī)抽取不同的學(xué)生或由小組選派代表，采取答辯、工作坊、情景劇、多媒體演示等靈活多樣的形式組織實(shí)施。學(xué)生重點(diǎn)分享與實(shí)驗(yàn)主題有關(guān)的內(nèi)容和收獲，在教學(xué)條件允許的情況下，可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和演示情況錄像。教師在觀摩學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中盡量減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)。之后結(jié)合錄像，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)就是要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的環(huán)境。

2.4 評(píng)價(jià)提升（A）環(huán)節(jié)

教師對(duì)學(xué)生人才測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)既要“重結(jié)果”，同時(shí)也要“重過(guò)程”。采用“關(guān)鍵事件法”對(duì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中的行為表現(xiàn)“亮點(diǎn)”追加附加分。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生拓展視野，適當(dāng)嵌入專業(yè)相關(guān)科研課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。此外，現(xiàn)在幾乎所有高校教室都安裝了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，可以采取智能手機(jī)網(wǎng)上群投票的方式，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引入這個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和認(rèn)知能力。教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)既要積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)還要指出存在的問(wèn)題和不足。最終的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生人才測(cè)評(píng)課程平時(shí)成績(jī)的一部分，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成果可以在班級(jí)群公開展示。通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)范式。

3 實(shí)踐應(yīng)用及其效果

3.1 模式應(yīng)用情況

T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是在我校校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（“基于‘腳手架’理論的人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”）的支持下開發(fā)的，并在我校人力資源管理專業(yè)2016 級(jí)本科生的“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)”課程教學(xué)中正式實(shí)施。該年級(jí)（含工商管理香濤試點(diǎn)班）共有72 人參加本門課程的學(xué)習(xí)。除了Ⅲ和Ⅵ兩個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是單人實(shí)驗(yàn)之外，其余均為小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組后，每組攜帶1～2 臺(tái)加裝相關(guān)軟件的筆記本計(jì)算機(jī)進(jìn)入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的課堂，同時(shí)放開對(duì)學(xué)生使用智能手機(jī)的管束，便于開展實(shí)驗(yàn)。在人才測(cè)評(píng)課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用 T-DS-A 模式使“教—練—講—評(píng)”環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性高，學(xué)習(xí)過(guò)程“手腦結(jié)合”，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用充分，收到了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.2 取得的效果

實(shí)踐表明，采用 T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之后，教師在課堂中的作用由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“輔導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)方式由“個(gè)體孤立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“集體合作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)由“重結(jié)果、輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“過(guò)程與結(jié)果”并重，教學(xué)效果有明顯提高。

（1）學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握更加牢固。學(xué)生對(duì)理論教學(xué)中的一些抽象概念理解更為直觀，如素質(zhì)的特性、人格測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、測(cè)評(píng)信度和效度分析等。從人才測(cè)評(píng)課程期末考試的情況來(lái)看，在試卷難度相當(dāng)?shù)那闆r下，采用新模式的 2016級(jí)72 名本科生的平均分為85 分，比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2015 級(jí)66 名本科生的平均79 分提高了6 分。高分段所占比例明顯增高，低分段所占比例明顯下降。教學(xué)改革前后2015 級(jí)和2016 級(jí)考試成績(jī)對(duì)比見圖2。對(duì)兩個(gè)年級(jí)的期末考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，2015 級(jí)和2016 級(jí)的期末考試成績(jī)?cè)?個(gè)分?jǐn)?shù)段上存在顯著差異，教學(xué)改革后的2016 級(jí)考試平均成績(jī)顯著高于改革前的2015 級(jí)。

圖2 教學(xué)改革前后2015 級(jí)和2016 級(jí)考試成績(jī)對(duì)比

（2）學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談了解到，人才測(cè)評(píng)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給2016 級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了練、做、用的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和信息搜集能力、方案設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、言語(yǔ)表達(dá)與溝通能力等方面很有幫助。學(xué)生踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生人力資源職業(yè)技能（HRU）大賽等競(jìng)賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，申報(bào)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)，這說(shuō)明 T-DS-A實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

人才測(cè)評(píng) T-DS-A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在課堂理論教學(xué)中植入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涉及素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用、素質(zhì)測(cè)評(píng)質(zhì)量評(píng)估等核心知識(shí)模塊。通過(guò)教師講授、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、評(píng)價(jià)提升4 個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)課堂，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體。該模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，推動(dòng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的“腳手架”功能。這對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革、密切“教”與“學(xué)”的關(guān)系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有實(shí)際意義。教學(xué)實(shí)踐表明，采用該模式之后，學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握更加牢固，其實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。