黃耿春

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎是課程內容，具體包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個相互關聯(lián)的要素。語言技能包括聽、讀、看等理解性技能和說、寫表達性技能（教育部 2018）。寫作技能是語言技能的重要組成部分，也是學生英語語言的實際運用及語言表達能力的綜合體現(xiàn)，還是衡量學生實際英語水平的一項重要指標。但是，在農村中學，寫作是高中英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，學生對英語寫作存在畏懼心理。因此，教師在高中英語教學中要踐行課程六要素整合的英語學習活動觀，圍繞語篇的主題創(chuàng)設情境，融合讀寫活動，以閱讀活動促進學生寫作能力的提升；在引導學生感知文本、獲取信息的同時，培養(yǎng)他們的文化意識和學習策略；通過設計學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)課堂深度學習，提升學生的語言運用能力，從而有效地發(fā)展他們的英語學科核心素養(yǎng)。

一、踐行英語學習活動觀對高中英語以讀促寫教學的意義

（一）有助于圍繞主題創(chuàng)設情境，融合讀寫

在開展以讀促寫的學習活動中，六要素中的“主題語境”是課堂活動設計的主線索。《課程標準》列出英語課程內容的三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然。教師可以圍繞一定的主題開展教學活動，創(chuàng)設符合學生認知水平的生活情境。實際上，語言的使用本身就是以一定的生活情境為基礎并從中得以發(fā)展的（王薔 2016）。

寫作是語言輸出的活動過程，但是學生因為缺乏寫作素材，不注重語言積累，對文化差異缺乏一定的認知，學習過程呈碎片化。通過創(chuàng)設情境，有利于喚醒學生已有的生活體驗和探索新知的欲望。閱讀的過程是語言信息輸入的過程，基于情境引導學生有針對性地感知文本，引發(fā)思維活動，有利于其對文本進行深層次的挖掘和延伸，體悟文本包含的文化知識，并把語言信息結構化，促進其內化、運用語言。教師應將閱讀活動作為寫作活動的基礎，通過對學生的理解性技能的培養(yǎng)，達到促進其表達性技能提升的目的。

（二）有助于依托語篇感知文本，獲取信息

英語語言學習活動的開展與語篇是無法脫離的。在普通高中英語課程中，主要的語篇類型有記敘文、議論文、說明文、應用文等，它們是學生獲取信息的來源。在高中英語閱讀教學中，教師應結合語篇特征，引導學生運用不同的閱讀技能，使其在感知語篇、獲取信息的過程中，進一步對信息進行結構化學習，內化所學知識，從而為語言輸出作好信息儲備。

英語的學習活動過程，既包括外顯的語言行為活動，又包括內在的語言思維活動，這是學習者與語篇的深度對話和語篇全面重構的過程（高洪德2018）。語篇既是信息的來源，又是語言學習的主要載體。語言學習的過程應擯棄以孤立的單詞或句子為學習單位的碎片化學習方式。因此，在獲取信息的同時，應通過接觸和學習不同的語篇形式和篇章結構，掌握一定的語篇知識，形成語篇意識，學會以正確的語篇形式有效地表達自己的觀點、態(tài)度，達到使用語言進行溝通和交流的目的。

（三）有助于發(fā)展思維，領悟文化，建構新知

《課程標準》提出，普通高中英語課程應在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們樹立多元文化意識，發(fā)展跨文化交流能力，堅定文化自信。對不同文化的學習、批判、反思的過程，也是培養(yǎng)學生思辨能力，促進其正確價值觀形成的過程。鑒于此，教師要提升學生的文化意識，促進其思維品質的發(fā)展，就必須基于課程和教材，開展相應的課堂教學活動和課外學習活動。學習活動是促進學生思維品質發(fā)展的基本途徑（魯子問 2016）。

在高中英語寫作課堂上，教師更注重學生詞匯、句型的正確運用和對其寫作技能的指導，較少關注如何在語言活動過程中充分挖掘語篇語境的文化內涵。通過踐行英語學習活動觀，將語言知識、文化知識和思維活動相結合，創(chuàng)設以一定文化為主題的活動情境，以遷移創(chuàng)新類活動引導學生探討語篇主題，充分發(fā)揮語篇蘊含的育人價值（梅德明、王薔 2018），有助于學生運用所學知識與技能，在新的主題語境和陌生情境中提煉出正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）有助于培養(yǎng)策略，提升能力

學習策略是語言學習活動的一個重要組成部分。學生在主題引領下感知語篇、獲取信息，運用語篇知識進行表情達意，需要運用有效的學習策略。常用的策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等（教育部 2018）。在語言學習活動中，要注重培養(yǎng)學生的策略意識，引導其學習并嘗試使用不同的策略完成理解或表達等任務，有效地篩選所獲取的信息，根據(jù)不同的交際語境需求進行有效的交流運用。

在實施讀寫結合的教學活動過程中，學生是參與學習活動的主體。教師在教學活動中要轉變傳統(tǒng)課堂上所扮演的角色，體現(xiàn)以生為本的宗旨，成為學習活動的組織者、指導者，從學生的實際需求出發(fā)設計教學目標和開展教學活動，引導其踐行基于一定主題的英語學習活動觀，在特定的情境、語境中運用策略，通過協(xié)作、自主等方式，開動思維，建構知識。學生通過培養(yǎng)策略意識，逐步形成適合自己的學習方法，從而提升自主學習能力。

二、基于英語學習活動觀的高中英語以讀促寫教學案例

在高中英語教學中，教師嘗試把理解性技能與表達性技能的訓練結合起來，基于課程內容六要素整合的英語學習活動觀，引導學生通過語言信息的獲取，構建新的語篇，實現(xiàn)語言的有效輸出，在培養(yǎng)其讀的技能的同時，促進其寫的技能的發(fā)展。下面，以執(zhí)教的一堂公開課為例，基于《課程標準》提出的英語學習活動觀，探討在高中英語課堂活動中以讀促寫的教學實踐。

（一）分析學情，設計教學

本堂課的教學內容是人教版高中《英語》選修7 Unit 5 Travelling Abroad Reading Keep it up，Xie Lei。Keep it up，Xie Lei是一篇新聞報道，圍繞主題“出國旅游或學習”展開，通過記者的報道，講述了中國留學生謝蕾（Xie Lei）在英國求學、生活和參與各種社會活動時遇到的種種困難，以及她在房東和導師的幫助下，如何大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終順利適應國外的學習、生活，并樹立信心的故事。

農村中學生的英語基礎相對比較薄弱，部分學生獨立閱讀的能力有待提高，特別是對于細節(jié)信息的梳理、歸納和深層次的理解有一定的困難。學生能用較為簡單的英語進行表情達意，但對寫作懷有畏懼心理。

結合實際學情，圍繞“出國旅游或學習”這一主題開展課堂活動，以新聞報道為信息獲取的文本依據(jù)，以書信及演講稿為語言輸出的目標語篇類型。首先，設計學習理解類活動。通過微視頻引入主題，進行“頭腦風暴”，激發(fā)思維，討論出國前的準備工作，在此基礎上對語篇進行初步感知、理解。隨著閱讀的深入，逐漸把從文本中獲得的信息整理形成信息結構圖，理清文章脈絡，為進一步理解主題意義和感受文化內涵奠定基礎。其次，設計應用實踐類活動?；谥黝}設置情境，從主人公的角度，以書信的形式內化細節(jié)信息，初步實現(xiàn)寫的技能訓練。再次，設計遷移創(chuàng)新類課堂活動，通過對出國留學的利弊進行思辨性討論并將結果整合，以撰寫演講稿作為語言輸出的目標語篇形式。課堂活動的任務從對文本語篇的初步理解、整合、歸納、應用，到最后超越語篇的創(chuàng)新運用，層層深入，始終圍繞主題，依托語篇。在培養(yǎng)學生理解性技能的同時，引導其進行思辨性討論，感受文本所承載的文化內涵，積極地參與對主題的探究活動。

（二）引入主題，激活思維

根據(jù)主題，設計導課型微課That world is waiting for us，以短視頻結合本土旅游資源“潮汕紅頭船”引入話題，向學生展示世界各地的地標式風景，讓其帶著興趣進入本單元的話題“Travelling abroad”。設置情景，結合思維導圖（見圖1），進行“頭腦風暴”活動，引導學生討論出國旅游或留學需要準備的事項，激發(fā)他們的學習熱情，使其在參與活動的過程中發(fā)散思維，充分調動其參與后續(xù)探究活動的欲望?？紤]到部分學生的實際語言水平，在活動過程中為學生提供一定的句子模板，鼓勵他們用完整的句子表達自己的觀點，培養(yǎng)其良好的造句能力，也為接下來的寫作任務作好鋪墊。

圖1

Brainstorming Activity

T：Do you like traveling?If you have enough time and money，where do you want to go most?Why? Which one would you prefer，traveling domestically or traveling abroad?

Suppose we have a chance to travel abroad，we will have to make some preparations.

What should we take into account before we decide to travel abroad?

（Students have to answer the question in a complete sentence.）

（三）感知文本，初步理解

承接上一活動，設計3個問題，引導學生初步感知教學文本。

問題一：Where might the article be from?（A student newspaper）

問題二：What kind of person do you think Xie Lei is?（Determined）

問題三：What is the main idea of the passage?（Xie Lei’s university study and life in the UK）

問題一旨在通過對文章標題和最后一段的理解，判斷文章的出處，了解文本的語篇特點，讓學生加深對語篇意義的理解，使他們在以后的學習過程中使用不同語篇類型進行表情達意（教育部2018）。問題二和問題三用于檢測學生對文章的整體感知程度，了解主人公的性格特點，形成積極的情感態(tài)度，把握文章的主旨大意，為后續(xù)深入閱讀、梳理信息作好準備。

（四）深入閱讀，整合信息

在整體感知閱讀材料的基礎上，借助以下問題引導學生細讀文章并尋找細節(jié)信息。

What are some of the difficulties she faced when she first came to England?

Why did Xie Lei choose to board with a host family while studying in England?

In way ways can Xie Lei meet the need of the academic requirements of a Western university?

How can Xie Lei have a balance between study and a social life?

通過引導，學生很快能夠從三個方面入手，將主人公在國外學習、生活期間所遇到的困難和問題，以及解決問題的辦法進行梳理、概括，將文本中零碎的信息進行結構化整理（見圖2），為進一步內化信息作好充分準備。同時，在閱讀理解并獲取信息之后，引導學生反思和總結，分析學習過程中存在的問題和提高學習成效的途徑。在活動中，融合了對語言知識的學習，發(fā)展了學習策略和學習能力，并在尋找、分析信息的過程中，進一步體會了主人公謝蕾的心情變化，體現(xiàn)了本堂課預設的文化意識目標。

圖2

（五）設定情境，內化信息

通過細讀環(huán)節(jié)的信息獲取和整理，學生鞏固了文本中的語言知識。借助整理出的信息結構圖，設定真實的情景，以寫信的形式，以主人公謝蕾的身份，給朋友李明分享自己在留學期間所碰到的種種困難以及如何解決這些問題（具體要求見圖3）。學生三人一組分別從不同的方面選擇一項內容來完成寫作任務。通過分組合作，降低了活動任務的難度，增強了對寫作的信心。在展示部分，充分地從各方面進行評價，幫助學生有效地完成從語言輸入到語言輸出，讓他們體驗寫作的快樂，增強其學習英語的興趣。

圖3

（六）超越文本，創(chuàng)新運用

本環(huán)節(jié)設置兩個活動任務。第一個活動任務，結合主人公謝蕾在倫敦學習時所碰到的各種困難以及英國學校和中國學校的不同，組織學生討論出國留學的優(yōu)點和缺點，使其在課堂活動中能保持批判性思維狀態(tài)，從而引導其勇于審視不同的觀點，自信地闡述自己對問題的看法，進而加強對其情感策略的培養(yǎng)，為開展后續(xù)的學習任務作好充分的準備。

T：Would you like to study in a foreign country?Why or why not?

S：As far as I’m concerned，（In my opinion，Personally，）studying aboard helps me...

第二個活動任務是課后活動任務，在課堂上充分討論的基礎上，以演講稿作為目標語言輸出的語篇形式，設定情景“如果有機會，你是否會選擇出國留學？”。由對主人公謝蕾的留學故事的思考延伸到學生自身對于出國留學的思考，鼓勵學生多元思維，理性表達自己的觀點與態(tài)度，實現(xiàn)對主題的創(chuàng)新認知，這也是以讀促寫在本堂課中最好的體現(xiàn)。

結束語

在高中英語學習活動過程中，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，而寫作則是英語語言的主要輸出方式之一，寫作能力直接反映了學生語言能力的高低。因此，在高中英語教學中，教師要有意識地將閱讀教學和寫作教學相結合，基于英語學習活動觀，引導學生層層深入地感知文本，運用策略，通過梳理、整合文本信息，按照設定的情景重構閱讀中所獲取的信息，鼓勵基礎語言的表達。結合文本的主題和立意，引導學生進行思考、討論，構建文化意識，使其在參與課堂活動中自然地形成正確的價值觀，在實現(xiàn)深度學習的同時提升語言運用能力，有效地發(fā)展他們的英語學科核心素養(yǎng)。