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        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究

        2020-10-09 10:04:50趙丹萍范紅艷董希敏運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院山西運(yùn)城044000
        化工管理 2020年26期
        關(guān)鍵詞:微課實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

        趙丹萍 范紅艷 董希敏(運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院,山西 運(yùn)城 044000)

        1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

        1.1 微課概述

        微課是指運(yùn)用信息技術(shù),以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,為突破教學(xué)問(wèn)題,針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及延伸素材。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的配套學(xué)習(xí)資源,微課需要有與課程深度融合的特點(diǎn):

        (1)在教學(xué)內(nèi)容上,微課應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,并且主題突出,指向明確,內(nèi)容雖精簡(jiǎn)但相對(duì)完整。

        (2)在教學(xué)時(shí)間上,不宜過(guò)長(zhǎng),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生注意力集中時(shí)限內(nèi),5~10分鐘為宜。

        (3)在課程研發(fā)上,教師和學(xué)生都可做課程的研發(fā)者,教師應(yīng)選擇自己感興趣的,有能力解決的問(wèn)題,也可以和學(xué)生一起進(jìn)行趣味創(chuàng)作。

        1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

        翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

        在這種模式下,學(xué)生更能在課堂上專注于項(xiàng)目化學(xué)習(xí),能和同學(xué)或老師進(jìn)行討論,獲得深層知識(shí)或外延知識(shí)。在課堂外,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)板塊,形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以根據(jù)知識(shí)檢測(cè)題對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出判斷,及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總傳達(dá),以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;課堂上,教師通過(guò)協(xié)作方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促成他們更積極地完成個(gè)性化學(xué)習(xí),教師也有充裕的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流,讓每個(gè)學(xué)生參與課堂,在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)成果。

        2《醫(yī)用化學(xué)》課程現(xiàn)狀分析

        《醫(yī)用化學(xué)》是高職醫(yī)學(xué)院校中臨床專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程,以化學(xué)為基礎(chǔ),將知識(shí)融合到醫(yī)學(xué)中,既讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)化學(xué)理論和基本操作技能,又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。與其他平行課程相比,其理論性強(qiáng),教學(xué)體系較復(fù)雜,根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),課堂中教師需采取較靈活的教學(xué)手段。

        隨著高職醫(yī)學(xué)教育體系的改革,高職院校對(duì)醫(yī)用化學(xué)教育提出更高的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生的主體意識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體,使每一位學(xué)生都能發(fā)揮潛能,得到較全面的發(fā)展。這需要在課堂上借用外部條件,激發(fā)學(xué)生的自身潛能,幫助學(xué)生提高在各方面的學(xué)習(xí)能力[1]。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

        互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代,為教育創(chuàng)新提供了無(wú)限可能性。針對(duì)我院實(shí)際,我們?cè)?9級(jí)護(hù)理專業(yè)1~8班中,選擇高護(hù)4班和高護(hù)6班做為實(shí)驗(yàn)班,通過(guò)課堂派平臺(tái),構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并在《醫(yī)用化學(xué)》的課堂教學(xué)中得以實(shí)踐,并取得了一定的效果。

        3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的應(yīng)用

        針對(duì)醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容多,課時(shí)少的特點(diǎn),我們將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中,以《滲透壓》為例,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,討論“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

        3.1.1 滲透壓課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        (1)創(chuàng)建教學(xué)視頻—微課。教師根據(jù)學(xué)生需掌握的教學(xué)目標(biāo),確定教材內(nèi)容中的重難點(diǎn),然后制作相應(yīng)的微課視頻。微課應(yīng)考慮學(xué)生的基本學(xué)情,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的同時(shí),做到形式多樣化,內(nèi)容細(xì)節(jié)化。另外,在微課制作過(guò)程中,教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)也要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相比,微課缺乏教師與學(xué)生的面對(duì)面交流[2],所以在微課里還可以增加提問(wèn)環(huán)節(jié),有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考,并逐步參與到解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。

        本課題組成員教師在教研中挖掘知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理?!稘B透壓》這節(jié)內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)為:熟悉并理解滲透現(xiàn)象、滲透條件及滲透壓概念;掌握滲透壓與溶液濃度關(guān)系并會(huì)比較滲透壓大??;了解滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握度確定知識(shí)點(diǎn):擴(kuò)散—半透膜—滲透現(xiàn)象—滲透壓—滲透濃度—滲透壓與溶液濃度關(guān)系—高滲、低滲、等滲溶液—晶體滲透壓和膠體滲透壓—滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。按照這樣的細(xì)化知識(shí)點(diǎn),制作必要的微課視頻。例如:滲透現(xiàn)象的講解,教師可以通過(guò)展示動(dòng)畫,在講授過(guò)程中注意控制動(dòng)畫的節(jié)奏,形象直觀的展示滲透現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程,并對(duì)學(xué)生提出滲透現(xiàn)象具備的條件是什么這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主分析和歸納;在滲透壓的醫(yī)學(xué)意義微課視頻中,除了要講授紅細(xì)胞在不同滲透壓溶液中的狀態(tài),還可以展示醫(yī)學(xué)上的正反案例,以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)情操。

        (2)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用表單形式來(lái)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案,以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度、深度及廣度,也影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)施。

        從結(jié)構(gòu)上來(lái)看,自主學(xué)習(xí)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分。教師在設(shè)計(jì)這三部分時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則:

        ①精準(zhǔn)定位,心無(wú)旁騖。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對(duì)象是學(xué)生,是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)載體,所以在設(shè)計(jì)時(shí),要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

        ②任務(wù)驅(qū)動(dòng),問(wèn)題導(dǎo)向。這一原則要求“任務(wù)單”需創(chuàng)設(shè)成一個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境,以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主完成任務(wù)單,其實(shí)就是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

        依據(jù)上述原則,結(jié)合滲透壓的教學(xué)目標(biāo),本課題組研究了滲透壓的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),添加了創(chuàng)新因子,即在“自主任務(wù)學(xué)習(xí)單”中添加了后置任務(wù),讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)作以歸納和總結(jié),便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師將高護(hù)班分成10個(gè)小組,并要求各組學(xué)生利用課下時(shí)間觀摩微課視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)課件,并完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

        3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

        (1)翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)組織。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師就可開展翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中將問(wèn)題匯總,以小組形式呈現(xiàn)在課堂中,并分享小組學(xué)習(xí)體會(huì),特別是提出匯總問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對(duì)這些問(wèn)題,組織學(xué)生開展課堂討論,并由學(xué)生來(lái)展示討論結(jié)果,教師作必要補(bǔ)充,讓學(xué)生在具體的課堂環(huán)境下領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注意幾個(gè)事項(xiàng):

        ①在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),教師應(yīng)采用相應(yīng)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以不拘泥于固有模式,檢測(cè)內(nèi)容難易度適中,不超過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)難度,確保教師了解學(xué)生的自學(xué)情況,也讓學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

        ②在課堂中,對(duì)于進(jìn)階問(wèn)題難免會(huì)遇到疑難或困惑,此時(shí)教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,開展協(xié)作探究,相互配合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)協(xié)作能力,也有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。

        ③課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去展示自己的觀點(diǎn),這其實(shí)也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí),全班同學(xué)都可以質(zhì)疑與闡釋,教師一定要做到有效引導(dǎo),最終解決困惑,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (2)翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)方式。課程考核分兩部分,即課堂考核成績(jī)和期末成績(jī)。其中課堂考核成績(jī)占40%,期末成績(jī)占60%。課堂考核成績(jī)通過(guò)小組中每一位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況和小組課堂展示中的表現(xiàn)情況來(lái)決定,這樣既考核了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平和個(gè)人能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得成就感[3]。如表1。

        3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

        在高職院校,教師與學(xué)生已逐步重視實(shí)驗(yàn)操作考核,如何能在不影響其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下,有效提高實(shí)驗(yàn)操作技能,成為高校教師一直研究的問(wèn)題。本課題組嘗試用不同的教學(xué)方法來(lái)解決這一問(wèn)題,引入了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式。在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中,引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué),針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,以《溶液配制》為例,設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的教學(xué)操作步驟,以達(dá)到良好的教學(xué)效果[4]。

        3.2.1 《溶液配制》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        (1)精心設(shè)計(jì)視頻—微課?!拔⒄n”視頻的質(zhì)量直接決定了實(shí)驗(yàn)課前的知識(shí)儲(chǔ)備,影響實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。本課題組成員教師,仔細(xì)研究《溶液配制》實(shí)驗(yàn)操作的目的要求,把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):移液管或吸量管量取液體、定量轉(zhuǎn)移、正確引流、容量瓶定容。并對(duì)操作技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和研究,編寫具體實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。請(qǐng)一名實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)操作細(xì)則進(jìn)行操作示范,邊操作邊講解相應(yīng)的步驟,而且把操作中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)分別用鏡頭放大,這樣學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻的時(shí)候就能潛移默化地注意到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn),降低學(xué)生進(jìn)行操作考核的出錯(cuò)率。在拍攝正確操作步驟的同時(shí),教師還可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),一起拍攝糾正錯(cuò)誤小視頻,教師做錯(cuò)誤示范,學(xué)生進(jìn)行糾正講解,最后將所有視頻插入到課前實(shí)訓(xùn)課件中,供學(xué)生觀看。學(xué)生對(duì)于這樣的微課視頻比較感興趣,而且會(huì)反復(fù)觀看,逐步理解實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)。

        表1 課程考核評(píng)價(jià)方式

        (2)課前自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了自主學(xué)習(xí)的成功與否,繼而決定了學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化的順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前一周將制作好的微課視頻發(fā)送至課堂派平臺(tái)上,并將教師整理好的《溶液配制》實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng),發(fā)布至班級(jí)資料庫(kù),并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí),通過(guò)智能手機(jī)或電腦登陸觀看微課視頻,了解溶液配制操作基本步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)還可將組內(nèi)成員學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,作一總結(jié)發(fā)至平臺(tái),教師會(huì)在平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題作解答。

        3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)實(shí)施

        (1)學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,對(duì)溶液配制的基本實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)已有了一定的了解,到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行溶液配制的操作練習(xí),進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié),感受化學(xué)學(xué)科的樂趣。學(xué)生在操作過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)操作不熟練的給與指導(dǎo),對(duì)有誤的同學(xué)給與及時(shí)糾正。例如,有的同學(xué)在使用移液管時(shí),將管尖放到容量瓶平底;有的同學(xué)在配套使用洗耳球和移液管時(shí),總出現(xiàn)讀數(shù)誤差;有的同學(xué)未做到移液管和溶液一一對(duì)應(yīng);有的同學(xué)在定容時(shí)未做到液體彎月面與標(biāo)線相切。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和多次練習(xí)后,都基本達(dá)到了溶液配制實(shí)驗(yàn)的基本操作目標(biāo)和要求。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,以實(shí)驗(yàn)小組為單位,組長(zhǎng)可以把每個(gè)人的操作過(guò)程錄制成視頻,供學(xué)生課后反思。

        (2)自找差距,強(qiáng)化細(xì)節(jié)。學(xué)生利用課余時(shí)間再一次以小組形式統(tǒng)一觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作視頻,對(duì)操作易錯(cuò)的步驟進(jìn)行整理,并對(duì)課堂上小組成員所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)討論,有針對(duì)性地查找自己在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題,做到細(xì)節(jié)化。有必要,可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的同學(xué)講解掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)的技巧,幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻,學(xué)生可以再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,并讓實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生給與示范和講解。每?jī)扇艘部梢越M成實(shí)驗(yàn)小組,以互換角色的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,并及時(shí)給出評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生不僅可以做到細(xì)節(jié)的自我強(qiáng)化,還可以熟練掌握基本操作技能,達(dá)到技能考核的標(biāo)準(zhǔn)。

        3.3 課后教師反思

        在實(shí)驗(yàn)課上采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué),在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐操作,提高了教學(xué)效率,在《溶液配制》實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí),其中溶液配制實(shí)驗(yàn)步驟講解和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng) 教學(xué)視頻不到10分鐘,縮短了課堂中的講解時(shí)間。另外課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),課下小組成員利用糾錯(cuò)視頻,互助交流,糾錯(cuò)改錯(cuò),一方面學(xué)生更直接更簡(jiǎn)便地掌握實(shí)驗(yàn)基本操作,另一方面也增強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

        應(yīng)用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),在一定程度上有利于教師更好地了解學(xué)生,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力有所不同,針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異性,老師可采取不同的指導(dǎo)方式。例如:配制溶液時(shí),有的學(xué)生動(dòng)手能力弱,用移液管移取液體時(shí),洗耳球和移液管配合不好,或是滴加液體時(shí),手發(fā)抖,對(duì)于這些學(xué)生,老師可以做示范,反復(fù)讓其練習(xí),加強(qiáng)操作熟悉度;有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但理解力弱,弄不清楚配制溶液時(shí)的濃度關(guān)系,對(duì)于這些學(xué)生,教師要和學(xué)生一起分析問(wèn)題,利用教學(xué)視頻加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解,以便掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本要領(lǐng)。

        4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果研究

        翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)分析研究,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要取得了以下幾方面的應(yīng)用成效:

        4.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前,在日常學(xué)習(xí)之中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生有28%會(huì)主動(dòng)看書,完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,大多數(shù)的學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài),沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比較依賴于老師,依賴于課堂教學(xué)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,經(jīng)問(wèn)卷及課堂表現(xiàn)分析,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有50.5%左右有自主學(xué)習(xí)意識(shí),且會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃,而對(duì)照班無(wú)明顯變化。如圖1。

        圖1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

        4.2 提高了學(xué)生協(xié)作探究能力

        實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生有29%使用過(guò)協(xié)作探究方式解決過(guò)課堂問(wèn)題,其中有10%的學(xué)生真正領(lǐng)悟了知識(shí)點(diǎn),其余學(xué)生只是出于傾聽狀態(tài),單純完成任務(wù)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,實(shí)驗(yàn)班有55.5%的學(xué)生利用協(xié)作探究方式解決了學(xué)習(xí)中的疑惑,并端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,協(xié)作時(shí)積極發(fā)言,逐步提高了協(xié)作探究的能力。如圖2。

        圖2 學(xué)生協(xié)作探究情況分析

        4.3 提高了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)

        學(xué)生在自學(xué)微視頻過(guò)程中,很容易形成思維的碰撞,產(chǎn)生質(zhì)疑,進(jìn)而會(huì)去不斷地思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,探索問(wèn)題,解決問(wèn)題,在活躍的思維中,提出不同的見解,創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

        4.4 提高了教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

        醫(yī)用化學(xué)教學(xué)主要問(wèn)題是教材內(nèi)容和課時(shí)的矛盾,采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式授課很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,不僅縮短了教師課堂教學(xué)時(shí)間,還在課堂上給學(xué)生留有充裕的發(fā)揮和展示時(shí)間。此外,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,還有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性與準(zhǔn)確性,在一定程度上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了技能的培養(yǎng),提高了教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

        5 結(jié)語(yǔ)

        在課題研究中,將醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)整理成微課及課件,實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟以微課短視頻呈現(xiàn),更大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的深化吸收,也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師而言,仍然是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,作為老師,我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,探索更適合本院課程建設(shè)的教學(xué)模式。

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