趙丹萍 范紅艷 董希敏(運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 微課概述

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及延伸素材。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的配套學(xué)習(xí)資源，微課需要有與課程深度融合的特點(diǎn)：

(1)在教學(xué)內(nèi)容上，微課應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，并且主題突出，指向明確，內(nèi)容雖精簡(jiǎn)但相對(duì)完整。

(2)在教學(xué)時(shí)間上，不宜過(guò)長(zhǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生注意力集中時(shí)限內(nèi)，5～10分鐘為宜。

(3)在課程研發(fā)上，教師和學(xué)生都可做課程的研發(fā)者，教師應(yīng)選擇自己感興趣的，有能力解決的問(wèn)題，也可以和學(xué)生一起進(jìn)行趣味創(chuàng)作。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種模式下，學(xué)生更能在課堂上專注于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能和同學(xué)或老師進(jìn)行討論，獲得深層知識(shí)或外延知識(shí)。在課堂外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)板塊，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以根據(jù)知識(shí)檢測(cè)題對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出判斷，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總傳達(dá)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課堂上，教師通過(guò)協(xié)作方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成他們更積極地完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也有充裕的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)成果。

2《醫(yī)用化學(xué)》課程現(xiàn)狀分析

《醫(yī)用化學(xué)》是高職醫(yī)學(xué)院校中臨床專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，以化學(xué)為基礎(chǔ)，將知識(shí)融合到醫(yī)學(xué)中，既讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)化學(xué)理論和基本操作技能，又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。與其他平行課程相比，其理論性強(qiáng)，教學(xué)體系較復(fù)雜，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，課堂中教師需采取較靈活的教學(xué)手段。

隨著高職醫(yī)學(xué)教育體系的改革，高職院校對(duì)醫(yī)用化學(xué)教育提出更高的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生的主體意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮潛能，得到較全面的發(fā)展。這需要在課堂上借用外部條件，激發(fā)學(xué)生的自身潛能，幫助學(xué)生提高在各方面的學(xué)習(xí)能力[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，為教育創(chuàng)新提供了無(wú)限可能性。針對(duì)我院實(shí)際，我們?cè)?9級(jí)護(hù)理專業(yè)1～8班中，選擇高護(hù)4班和高護(hù)6班做為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)課堂派平臺(tái)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在《醫(yī)用化學(xué)》的課堂教學(xué)中得以實(shí)踐，并取得了一定的效果。

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的特點(diǎn)，我們將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中，以《滲透壓》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，討論“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在醫(yī)用化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1.1 滲透壓課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻—微課。教師根據(jù)學(xué)生需掌握的教學(xué)目標(biāo)，確定教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，然后制作相應(yīng)的微課視頻。微課應(yīng)考慮學(xué)生的基本學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的同時(shí)，做到形式多樣化，內(nèi)容細(xì)節(jié)化。另外，在微課制作過(guò)程中，教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)也要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相比，微課缺乏教師與學(xué)生的面對(duì)面交流[2]，所以在微課里還可以增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，并逐步參與到解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。

本課題組成員教師在教研中挖掘知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理?！稘B透壓》這節(jié)內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)為：熟悉并理解滲透現(xiàn)象、滲透條件及滲透壓概念；掌握滲透壓與溶液濃度關(guān)系并會(huì)比較滲透壓大??；了解滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握度確定知識(shí)點(diǎn)：擴(kuò)散—半透膜—滲透現(xiàn)象—滲透壓—滲透濃度—滲透壓與溶液濃度關(guān)系—高滲、低滲、等滲溶液—晶體滲透壓和膠體滲透壓—滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義。按照這樣的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，制作必要的微課視頻。例如：滲透現(xiàn)象的講解，教師可以通過(guò)展示動(dòng)畫，在講授過(guò)程中注意控制動(dòng)畫的節(jié)奏，形象直觀的展示滲透現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，并對(duì)學(xué)生提出滲透現(xiàn)象具備的條件是什么這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和歸納；在滲透壓的醫(yī)學(xué)意義微課視頻中，除了要講授紅細(xì)胞在不同滲透壓溶液中的狀態(tài)，還可以展示醫(yī)學(xué)上的正反案例，以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)情操。

(2)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用表單形式來(lái)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度、深度及廣度，也影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)施。

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分。教師在設(shè)計(jì)這三部分時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

①精準(zhǔn)定位，心無(wú)旁騖。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)載體，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向。這一原則要求“任務(wù)單”需創(chuàng)設(shè)成一個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主完成任務(wù)單，其實(shí)就是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

依據(jù)上述原則，結(jié)合滲透壓的教學(xué)目標(biāo)，本課題組研究了滲透壓的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，添加了創(chuàng)新因子，即在“自主任務(wù)學(xué)習(xí)單”中添加了后置任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)作以歸納和總結(jié)，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以自己的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師將高護(hù)班分成10個(gè)小組，并要求各組學(xué)生利用課下時(shí)間觀摩微課視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)課件，并完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

(1)翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)組織。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可開展翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中將問(wèn)題匯總，以小組形式呈現(xiàn)在課堂中，并分享小組學(xué)習(xí)體會(huì)，特別是提出匯總問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對(duì)這些問(wèn)題，組織學(xué)生開展課堂討論，并由學(xué)生來(lái)展示討論結(jié)果，教師作必要補(bǔ)充，讓學(xué)生在具體的課堂環(huán)境下領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要注意幾個(gè)事項(xiàng)：

①在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)采用相應(yīng)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以不拘泥于固有模式，檢測(cè)內(nèi)容難易度適中，不超過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)難度，確保教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，也讓學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

②在課堂中，對(duì)于進(jìn)階問(wèn)題難免會(huì)遇到疑難或困惑，此時(shí)教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，開展協(xié)作探究，相互配合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)協(xié)作能力，也有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。

③課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去展示自己的觀點(diǎn)，這其實(shí)也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，全班同學(xué)都可以質(zhì)疑與闡釋，教師一定要做到有效引導(dǎo)，最終解決困惑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)方式。課程考核分兩部分，即課堂考核成績(jī)和期末成績(jī)。其中課堂考核成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。課堂考核成績(jī)通過(guò)小組中每一位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況和小組課堂展示中的表現(xiàn)情況來(lái)決定，這樣既考核了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平和個(gè)人能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得成就感[3]。如表1。

3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在高職院校，教師與學(xué)生已逐步重視實(shí)驗(yàn)操作考核，如何能在不影響其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，有效提高實(shí)驗(yàn)操作技能，成為高校教師一直研究的問(wèn)題。本課題組嘗試用不同的教學(xué)方法來(lái)解決這一問(wèn)題，引入了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式。在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中，引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，以《溶液配制》為例，設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的教學(xué)操作步驟，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[4]。

3.2.1 《溶液配制》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)精心設(shè)計(jì)視頻—微課?！拔⒄n”視頻的質(zhì)量直接決定了實(shí)驗(yàn)課前的知識(shí)儲(chǔ)備，影響實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。本課題組成員教師，仔細(xì)研究《溶液配制》實(shí)驗(yàn)操作的目的要求，把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：移液管或吸量管量取液體、定量轉(zhuǎn)移、正確引流、容量瓶定容。并對(duì)操作技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和研究，編寫具體實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。請(qǐng)一名實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)操作細(xì)則進(jìn)行操作示范，邊操作邊講解相應(yīng)的步驟，而且把操作中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)分別用鏡頭放大，這樣學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻的時(shí)候就能潛移默化地注意到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)，降低學(xué)生進(jìn)行操作考核的出錯(cuò)率。在拍攝正確操作步驟的同時(shí)，教師還可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一起拍攝糾正錯(cuò)誤小視頻，教師做錯(cuò)誤示范，學(xué)生進(jìn)行糾正講解，最后將所有視頻插入到課前實(shí)訓(xùn)課件中，供學(xué)生觀看。學(xué)生對(duì)于這樣的微課視頻比較感興趣，而且會(huì)反復(fù)觀看，逐步理解實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)。

表1 課程考核評(píng)價(jià)方式

(2)課前自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了自主學(xué)習(xí)的成功與否，繼而決定了學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化的順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前一周將制作好的微課視頻發(fā)送至課堂派平臺(tái)上，并將教師整理好的《溶液配制》實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，發(fā)布至班級(jí)資料庫(kù)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，通過(guò)智能手機(jī)或電腦登陸觀看微課視頻，了解溶液配制操作基本步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)還可將組內(nèi)成員學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，作一總結(jié)發(fā)至平臺(tái)，教師會(huì)在平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題作解答。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)實(shí)施

(1)學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，對(duì)溶液配制的基本實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)已有了一定的了解，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行溶液配制的操作練習(xí)，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，感受化學(xué)學(xué)科的樂趣。學(xué)生在操作過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)操作不熟練的給與指導(dǎo)，對(duì)有誤的同學(xué)給與及時(shí)糾正。例如，有的同學(xué)在使用移液管時(shí)，將管尖放到容量瓶平底；有的同學(xué)在配套使用洗耳球和移液管時(shí)，總出現(xiàn)讀數(shù)誤差；有的同學(xué)未做到移液管和溶液一一對(duì)應(yīng)；有的同學(xué)在定容時(shí)未做到液體彎月面與標(biāo)線相切。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和多次練習(xí)后，都基本達(dá)到了溶液配制實(shí)驗(yàn)的基本操作目標(biāo)和要求。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，組長(zhǎng)可以把每個(gè)人的操作過(guò)程錄制成視頻，供學(xué)生課后反思。

(2)自找差距，強(qiáng)化細(xì)節(jié)。學(xué)生利用課余時(shí)間再一次以小組形式統(tǒng)一觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作視頻，對(duì)操作易錯(cuò)的步驟進(jìn)行整理，并對(duì)課堂上小組成員所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，有針對(duì)性地查找自己在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，做到細(xì)節(jié)化。有必要，可以請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的同學(xué)講解掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)的技巧，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并讓實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)的學(xué)生給與示范和講解。每?jī)扇艘部梢越M成實(shí)驗(yàn)小組，以互換角色的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅可以做到細(xì)節(jié)的自我強(qiáng)化，還可以熟練掌握基本操作技能，達(dá)到技能考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 課后教師反思

在實(shí)驗(yàn)課上采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐操作，提高了教學(xué)效率，在《溶液配制》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，其中溶液配制實(shí)驗(yàn)步驟講解和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng) 教學(xué)視頻不到10分鐘，縮短了課堂中的講解時(shí)間。另外課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，課下小組成員利用糾錯(cuò)視頻，互助交流，糾錯(cuò)改錯(cuò)，一方面學(xué)生更直接更簡(jiǎn)便地掌握實(shí)驗(yàn)基本操作，另一方面也增強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

應(yīng)用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上有利于教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力有所不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異性，老師可采取不同的指導(dǎo)方式。例如：配制溶液時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力弱，用移液管移取液體時(shí)，洗耳球和移液管配合不好，或是滴加液體時(shí)，手發(fā)抖，對(duì)于這些學(xué)生，老師可以做示范，反復(fù)讓其練習(xí)，加強(qiáng)操作熟悉度；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但理解力弱，弄不清楚配制溶液時(shí)的濃度關(guān)系，對(duì)于這些學(xué)生，教師要和學(xué)生一起分析問(wèn)題，利用教學(xué)視頻加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解，以便掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本要領(lǐng)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果研究

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要取得了以下幾方面的應(yīng)用成效：

4.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，在日常學(xué)習(xí)之中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生有28%會(huì)主動(dòng)看書，完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，大多數(shù)的學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較依賴于老師，依賴于課堂教學(xué)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，經(jīng)問(wèn)卷及課堂表現(xiàn)分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有50.5%左右有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，而對(duì)照班無(wú)明顯變化。如圖1。

圖1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

4.2 提高了學(xué)生協(xié)作探究能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生有29%使用過(guò)協(xié)作探究方式解決過(guò)課堂問(wèn)題，其中有10%的學(xué)生真正領(lǐng)悟了知識(shí)點(diǎn)，其余學(xué)生只是出于傾聽狀態(tài)，單純完成任務(wù)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，實(shí)驗(yàn)班有55.5%的學(xué)生利用協(xié)作探究方式解決了學(xué)習(xí)中的疑惑，并端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)作時(shí)積極發(fā)言，逐步提高了協(xié)作探究的能力。如圖2。

圖2 學(xué)生協(xié)作探究情況分析

4.3 提高了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在自學(xué)微視頻過(guò)程中，很容易形成思維的碰撞，產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)去不斷地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在活躍的思維中，提出不同的見解，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

4.4 提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)主要問(wèn)題是教材內(nèi)容和課時(shí)的矛盾，采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式授課很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅縮短了教師課堂教學(xué)時(shí)間，還在課堂上給學(xué)生留有充裕的發(fā)揮和展示時(shí)間。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，還有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性與準(zhǔn)確性，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

在課題研究中，將醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)整理成微課及課件，實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟以微課短視頻呈現(xiàn)，更大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的深化吸收，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師而言，仍然是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，作為老師，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，探索更適合本院課程建設(shè)的教學(xué)模式。