崔劍紅

【關(guān)鍵詞】外來流動兒童;支持性語言環(huán)境;問題及對策

一、外來流動兒童支持性語言環(huán)境構(gòu)建中的問題

（一）家庭教育及引導存在問題

針對當前的狀況來看，多數(shù)家長針對兒童的語言教育都相對不足，特別是針對語言的精準表述方面，往往含糊不清，比如“吃飯”往往教導成“吃飯飯”，“頭發(fā)”教導成“頭ba”等。這對于兒童的語言教學來說便是一種誤導，導致兒童針對周邊的一些事物產(chǎn)生偏差性的認知，并且這種錯誤的認知往往需要兒童在之后花很長時間才能夠徹底糾正。部分家長針對兒童的語言教育或是語言能力的培養(yǎng)較為忽視，或是在主觀上認為學說話這種事在生活中或是學校中就能夠逐漸完成，所以并不會去針對兒童的語言能力進行針對性教育，并且引導兒童正確的語言方式，比如發(fā)音和基本的拼音等。這種情況直接導致外來流動兒童在語言環(huán)境的融入方面存在非常大的問題，而本身語言能力的薄弱也讓兒童在學習語言時需要花費更多的時間，從而在語言環(huán)境能力上存在嚴重的限制。

（二）學校方面的重視程度不足

多數(shù)學校針對外來流動兒童的教育也存在重視程度不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兒童個體差異未能得到充分重視，也未能得到充分尊重等。學校一般都會按照兒童的年齡以及心理特點設(shè)計并開展教學活動，特別是在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，也需要按照兒童的年齡和個體化差異的具體狀況進行，不過實際上，通常幼師只關(guān)注兒童的年齡因素，其他的并沒有仔細考慮。所以即便校園語言環(huán)境比較標準，也相對較為良好，但是兒童仍舊無法充分融入語言環(huán)境，兒童的語言習慣沒有培養(yǎng)，幼師也沒有進行全面性考慮，所以無法達到預想的教學效果。也正是因此，所以多數(shù)幼師都會在教學過程中進行差異化的對待，針對一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的兒童進行贊譽，對一些表現(xiàn)較差的兒童卻往往疏于鼓勵，導致兒童缺乏自信，缺乏學習的積極性。

二、針對外來流動兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

（一）構(gòu)建輕松愉快的生活及學習環(huán)境

環(huán)境是影響一個人心理的重要條件，而幼兒在接受語言變化過程中需要在生活中幫助幼兒適應(yīng)語言環(huán)境，以及了解掌握語言方法。只有幼兒在相對自由且輕松的環(huán)境中才可以充分掌握更加全面的語言內(nèi)容。所以，幼兒園以及家長都需要根據(jù)幼兒的這些特征創(chuàng)建更加輕松且自由的環(huán)境與空間，并利用這種方法進一步拉近與幼兒之間的關(guān)系，提高與幼兒之間的溝通，進而更加高效地進行引導，從而使幼兒語言水平得到提高，并融入語言環(huán)境中，為幼兒的成長提供保障。同時，良好的環(huán)境也能夠讓幼兒產(chǎn)生歸屬感與安全感，更加利于幼兒主動與他人進行交流，在交流過程中建立情感，從而更加全面地融入語言環(huán)境。

（二）提高師生與生生之間的互動

一方面，幼師與幼兒之間的溝通及互動。師生之間的互動需要以生活經(jīng)驗以及情感作為基本條件，只有這樣才能夠讓幼兒感覺到自由與輕松，對于幼師而言，若是可以在幼兒語言學習方面進行介入與引導，那么可以進一步了解幼兒的具體情況，比如語言能力和情感水平等，以便在幼兒需要時進行引導和教育，對于幼兒的語言學習有著重要作用。同時，在日常教學過程中，幼師也需要重點關(guān)注和幼兒之間展開互動，在互動過程中必然會涉及語言，幫助幼兒利用語言進行組織與表述，從而提高幼兒的語言能力。另一方面，幼兒之間的互動。幼兒之間的互動是幼兒充分融入校園大環(huán)境以及培養(yǎng)幼兒語言水平的重要方式，所以幼師需要盡可能地幫助幼兒創(chuàng)建同學之間互動與溝通的機會。幼兒通過相互之間的互動可以逐漸敞開心扉表達自身的情感，并且利用自己喜歡的語言方式進行溝通，從而提高互動效果，以及培養(yǎng)語言能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對外來流動兒童而言，優(yōu)良的語言環(huán)境能夠進一步幫助兒童融入當?shù)氐慕逃约吧钪?，對兒童的發(fā)展以及社交關(guān)系的構(gòu)建有著重大意義。所以，幼師需要積極開展外來流動兒童的教育工作，提高師生之間的溝通、引導兒童與兒童之間的交流、關(guān)注兒童的個體差異，最大限度地緩解外來流動兒童對于環(huán)境的排斥性，幫助兒童融入教育環(huán)境以及語言環(huán)境。