李曉霞

【關鍵詞】新媒體技術;幼兒;語言教學

新媒體技術包括計算機技術、多媒體技術等內容，是現代化教學技術的重要組成部分。相較于傳統(tǒng)的教學技術，新媒體技術包括圖、像、聲、文等方面的內容，對幼兒具有更強的吸引力。在現實中，幼師可以借助新媒體技術開展語言教學活動，為幼兒創(chuàng)設動態(tài)化的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒進行語言表達。如此，幼師可以提升語言教學活動的有效性。

一、展示趣味內容，增強表達動力

在語言教學活動中，由于幼兒的注意力較難集中，而且有些幼兒因為膽怯，不敢在集體面前進行講話，因此幼師往往需要花費較多的時間對幼兒進行引導，讓幼兒能夠突破自我進行語言表達。而借助新媒體技術，效果就大不一樣，幼師可以對教學內容進行趣味化、形象化的再創(chuàng)造，以有趣的內容吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒表達的動力。

以語言教學活動《誰的腳印》為例，在備課時，幼師可以先在網絡上搜集大象、貓、狗等動物的趣味動畫形象，然后，再基于這些動物形象設計趣味性的教學過程。如，各種動物聚集在一起玩游戲，游戲內容為畫腳印，猜猜畫出的腳印是哪一種動物的。在教學時，幼師可以先使用語言引入教學內容，向幼兒介紹動物們將要開展的游戲。然后展示一張小貓因為沒有猜出腳印是誰的而傷心的圖片，激發(fā)幼兒想要幫助小貓的愿望，這時，幼師就可以趁機邀請幼兒幫助動物們判斷腳印的歸屬。并且，幼師還可以應用變聲器錄制不同動物的感謝聲音，當幼兒幫助小動物正確地判斷出腳印的歸屬后，幼師便可以播放該動物的圖片以及聲音。通過這樣的方式，幼師就可以有效地調動幼兒進行表達的積極性。

二、借助形象內容，發(fā)展創(chuàng)造思維

相較于語言與繪本，動態(tài)的形象更能激發(fā)幼兒的表達欲望。在面對動態(tài)化且顏色艷麗的圖畫時，幼兒能夠集中注意力，并且會在觀看圖畫的過程中得到語言表達靈感。因此在教學中，教師應當合理播放相應的動畫內容，充分激發(fā)幼兒的想象力，并引導幼兒將自己所想的內容表達出來。由此，教師能夠有效地提升語言教學的效率。

以《小船回來了》教學為例，在備課時，教師可以截取其中的內容引導幼兒主動思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以先在多媒體設備上展示教學內容中小男孩的形象，然后提問：“寶寶們，看這個小男孩多可愛啊，你們能夠為這個小男孩起一個好聽的名字嗎？”在多媒體圖片的刺激下，幼兒爭先恐后地說出自己想的名字。此時，教師不應急于確定名字，而是對幼兒進行引導與啟發(fā)，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設動畫情境，培養(yǎng)審美能力

語言的審美能力是幼兒語言教學中的難點，也是許多幼師容易忽視的內容。在現實中，由于理解能力的限制，幼兒基本難以理解兒童詩、兒歌等語言內容的美感。而在傳統(tǒng)的教學中，幼師往往通過吟誦詩歌、兒歌的方式引導幼兒體會語言之美。這樣的方式有一定的效果，但是并不能讓幼兒真切地感受到語言的美妙。對此，幼師可以結合教學內容為幼兒創(chuàng)設動畫情境，輔助培養(yǎng)幼兒的審美能力。在實際教學中，幼師應當結合兒童詩歌等教學內容創(chuàng)設相應的動畫情境，通過情境、配樂營造相應的意境，培養(yǎng)幼兒的審美能力。比如在《搖籃》的教學中，幼師可以結合詩歌內容搜集相應的圖片，如魚寶寶的擬人圖片、海浪擬搖籃的圖片等，并配上輕柔的搖籃曲。在教學時，幼師先開展正常的語言教學活動，組織幼兒進行朗讀詩歌，讓幼兒初步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美。然后，幼師再基于課前準備的內容創(chuàng)設動畫情境，通過聲音、圖像等形式，引導幼兒沉浸在動畫情境中，感受詩歌的意境美。這樣，幼師就可以讓幼兒對詩歌內容的語言、韻律和意境有更深的理解和感受。

四、結合媒體技術，引導感知語言

幼兒的語言感知能力是語言教學的重點目標。在語言教學過程中，許多幼兒并不能理解所教學內容的具體含義，只是由于好玩或者幼師的要求對幼師的言語進行復述。這樣，幼兒的語言感知與表達能力自然難以得到有效的培養(yǎng)。對此，在教學實踐中，幼師可以結合具體的教學內容為幼兒搜集相應的動態(tài)圖像，并配上合適的音樂，輔助幼兒感知教學內容。

五、結語

將新媒體技術應用在語言教學中，能夠以圖、像、聲、文四種形式配合教師開展教學活動，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言交流氛圍。在實踐中，幼師應當充分認識到新媒體技術的優(yōu)點以及在幼兒教育中的應用原則，不斷探索新媒體技術與教學活動有效融合的方式，為提升幼兒語言教學活動的質量提供有效的參考。