李明照

摘要：在云計算環(huán)境下，傳統(tǒng)ICT實驗教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴重影響了教師教學(xué)的效果。為了更好地適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，開展對云計算環(huán)境下ICT實驗教學(xué)模式改革研究。通過構(gòu)建云計算環(huán)境下多層次實驗教學(xué)體系、引入ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)以及建立“云教學(xué)”模式下ICT實驗評價考核標準，提高高校對信息通信領(lǐng)域中人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：云計算環(huán)境;ICT;實驗教學(xué);模式改革

中圖分類號：G642.423 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0128-02

教學(xué)改革的不斷深入使得高等院校更加注重實驗及實踐的教學(xué)。實驗教學(xué)是高等院校，尤其是理工類院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是貫穿著所學(xué)科目的理論與實際的必要手段。開展實驗教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與本專業(yè)的技術(shù)知識應(yīng)用到實驗當中，起到提升實踐能力的作用[1]。ICT信息與通信課程是通信專業(yè)中的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，占據(jù)著十分重要的地位。該課程的覆蓋面廣，具有較強的原理性、邏輯性、綜合性，同時相對抽象的概念較多，因此教師僅僅通過理論教學(xué)的模式是很難讓學(xué)生掌握這門學(xué)科，并且在一定程度上降低了學(xué)生對該課程的積極性[2]。為了進一步提高ICT課程教學(xué)的質(zhì)量，通過對ICT實驗教學(xué)模式的改革，改進教師的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

1構(gòu)建云計算環(huán)境下多層次實驗教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)ICT實驗教學(xué)的教學(xué)模式存在諸多問題，基于云計算環(huán)境具備的靈活性、可擴展性等優(yōu)勢，建立分層次的實驗教學(xué)體系。分層次的實驗教學(xué)體系是將ICT實驗教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的類型實施分層，利用云計算的分布式計算分層教學(xué)和管理[3]。多層次實驗教學(xué)體系內(nèi)容是將綜合性實驗與驗證類實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，形成將軟件設(shè)計與硬件設(shè)計相結(jié)合的轉(zhuǎn)型，并根據(jù)上述內(nèi)容編寫對應(yīng)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，圖1為云計算環(huán)境下ICT多層次實驗教學(xué)體系。

根據(jù)圖1中的內(nèi)容可知，在云計算環(huán)境下構(gòu)建的多層次實驗教學(xué)體系將ICT實驗教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實驗教學(xué)、分析與綜合實驗教學(xué)以及設(shè)計與創(chuàng)新實驗教學(xué)三個層次。ICT實驗教學(xué)分層次進行，循序漸進，從ICT實驗基礎(chǔ)開始逐漸深入到綜合性強的ICT實驗，最后延伸到設(shè)計與創(chuàng)新，分層次實驗教學(xué)體系更加符合當代高校學(xué)生的認知規(guī)律以及教師的實驗教學(xué)規(guī)律。同時根據(jù)高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平以及對專業(yè)知識的掌握程度也可進行分層管理：第一層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較差，自覺性不強，接受新知識的水平低[4]。對于這一層學(xué)生應(yīng)選用教學(xué)與管理能力較強的教師，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要以基礎(chǔ)性的ICT實驗為主。第二層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力中等，具有一定的自學(xué)能力。對于這一層的學(xué)生應(yīng)配備教學(xué)能力相對較強的教師，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用分析與實踐實驗教學(xué)為主，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可適當增加少量設(shè)計與創(chuàng)新實驗教學(xué)。第三層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強，具有良好的動手能力和設(shè)計能力[5]。對于這一層學(xué)生應(yīng)配備較為年輕的博士以及具有十分活躍思維且經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡可能以設(shè)計與創(chuàng)新實驗教學(xué)為主，同時在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)實驗教學(xué)以及分析與綜合實驗教學(xué)。

2引入ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)

引入ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)，通過教師的演示直接喚醒學(xué)生對ICT實驗活動本身的好奇心從而滿足學(xué)生的認知需求，更能夠進一步激發(fā)出學(xué)生對ICT實驗教學(xué)課程的求知欲[6]。利用教師演示實驗的方式可以更加輕松的引出新的教學(xué)內(nèi)容，直接激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并引起學(xué)生共同探索和研究。

教師完成ICT演示實驗后，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)立即安排學(xué)生以小組的形式完成ICT實驗，既可以滿足學(xué)生對ICT實驗的觀察又可以提高學(xué)生的動手操作能力。ICT實驗的教學(xué)要求是讓學(xué)生參與到整個科研當中，從而發(fā)揮出學(xué)生各項能力，因此要求教師少進行驗證性的實驗，多進行探究性的實驗。在教師的幫助下讓學(xué)生自主完成對信息與通信的探索，并獨立完成后續(xù)的觀察、思考和分析[7]。學(xué)生通過自主完成觀察、設(shè)計實驗以及動手操作獲取到最終第一手的分析資料，當學(xué)生對實驗結(jié)果與自己事先的假設(shè)基本一致時會產(chǎn)生興奮感，這種興奮感不僅可以讓學(xué)生提高對ICT學(xué)習(xí)的興趣，還會使其獲取到更多的實踐知識。同時，在實驗的過程中，通過自主、合作，達到共同的目標 也會讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的合作共事態(tài)度以及與他人之間良好的人際關(guān)系。

ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動式教學(xué)方法，從教師與學(xué)生兩個方面共同出發(fā)考慮問題。傳統(tǒng)ICT實驗教學(xué)時，教師在演示過程中可見性、趣味性以及簡約性都較差，而通過本文改革后引入ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)是通過教師與學(xué)生共同實踐讓學(xué)生掌握更多的知識，減少其對ICT理論知識的依賴性，激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生提高解決實際問題的能力。

教師在教學(xué)過程中為了達到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標應(yīng)當在演示前認真完成對實驗的設(shè)計，選擇適當?shù)难菔緦嶒炞鳛榛A(chǔ)。在實際操作中增加定性類實驗，減少定量類實驗。通過演示實驗將ICT理論知識中無法用語言說明的知識，通過大量的實驗展現(xiàn)。通過ICT雙邊活動演示實驗教學(xué)將理論知識與實驗相結(jié)合是教師整個教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜循序漸進，從感性的知識到理性的知識，符合學(xué)生自身對信息與通信課程的認知規(guī)律，并進一步地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生自主地完成對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3建立“云教學(xué)”模式下ICT實驗評價考核標準

ICT實驗教學(xué)的考核是信息與通信專業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，通過更加客觀、公正地對學(xué)生的實驗操作進行評價可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)ICT課程的方法和態(tài)度具有一定指導(dǎo)性的作用。在云計算環(huán)境下，建立“云教學(xué)”模式下ICT實驗評價標準應(yīng)當以ICT實驗教學(xué)的目標作為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)性的采集并處理當前ICT實驗教學(xué)中的教學(xué)信息，對其教學(xué)活動的整體過程及成就進行評價。表1為ICT實驗教學(xué)評價要素及各個要素的權(quán)重比值。

除了將表1中的ICT實驗教學(xué)評價要素作為“云教學(xué)”模式下ICT實驗的基礎(chǔ)外，還應(yīng)從高校調(diào)研的實際角度出發(fā)，考慮到高校環(huán)境及資源的限制，以更加客觀、高效的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)ICT實驗教學(xué)課程過程及結(jié)果進行考核。構(gòu)建如表2所示的“云教學(xué)”模式下ICT實驗評價標準。

按照表2中的評價標準對“云教學(xué)”模式下ICT實驗教學(xué)進行評價，并在完成評價后將評價結(jié)果上報，根據(jù)評價結(jié)果得出相關(guān)人員對ICT實驗教學(xué)的貢獻情況。

4結(jié)束語

在云計算環(huán)境下的ICT實驗教學(xué)中，利用本文上述方法對其教學(xué)模式進行改革，可以有效保證學(xué)生對ICT實驗教學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手操作能力及對待問題的分析能力，在ICT實驗教學(xué)過程中，既起到了良好的互動作用，同時又解決了傳統(tǒng)ICT實驗教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，有利于教師控制、管理ICT實驗活動的進程，將ICT實驗的重點放在促進學(xué)生主動構(gòu)建知識的意義上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：張薇】