畢曉

【摘? 要】當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課程的實際開展情況來看，雙PE教學(xué)模式的應(yīng)用，使得小學(xué)信息技術(shù)課堂效果得以提高，促使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。本文主要內(nèi)容以小學(xué)信息技術(shù)《畫龍點睛寫標(biāo)題》課堂教學(xué)為例，研究了雙PE教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，希望能為我國小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的提高有所啟示。

【關(guān)鍵詞】雙PE教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù)課;教學(xué)活動

信息技術(shù)課程身為一門實踐性較強(qiáng)的課程，雙PE教學(xué)模式的應(yīng)用，為小學(xué)生提供了充足的練習(xí)時間與評價時間，能夠促使小學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷完善自身知識架構(gòu)，最終打造出一個自主高效的信息技術(shù)課堂，如何能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課程教師值得深思的問題之一。

1.雙PE教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用意義

1.1引進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程新理念

在當(dāng)前我國不斷深化教育改革的背景下，課程改革身為教育改革的中心，在小學(xué)教學(xué)活動中，由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作與探索，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中特意強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要積極主動的進(jìn)行探索。雙PE教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，改變了教師以往的教學(xué)觀念，通過引入課程新理念，不斷完善教師教學(xué)手段，使得教師身為信息技術(shù)課程的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生之間開展互評工作，使得學(xué)生在合作過程中明確自身不足，有助于學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺。

1.2改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

俗話說，教無定法，教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，切記不要始終遵循一種模式，模式化的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，雙PE教學(xué)模式的應(yīng)用，促使小學(xué)信息技術(shù)課程教師在教學(xué)活動時，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的固定模式，通過引進(jìn)課堂新理念的方式，為教師提供教學(xué)依據(jù)，使教師能夠做好自身引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生開展課程時間，建立起課程理念與實踐之前的橋梁，在此過程中，有助于教師有效把握教學(xué)本質(zhì)以及規(guī)律，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.雙PE教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

為了在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效落實雙PE教學(xué)模式，教師需要在教學(xué)活動中積極打造自主高效課堂，有效落實課程教學(xué)方案。所謂的雙PE教學(xué)模式包含有練習(xí)（Practice）、展評（Evaluation）、再練習(xí)（Practice）、共評（Evaluation）這四部分，每一個環(huán)節(jié)都是一個個小的整體。雙PE教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品時，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，進(jìn)而進(jìn)行自我校正，實現(xiàn)自我提升，使學(xué)生感受到自主探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師在對學(xué)生講述有關(guān)《畫龍點睛寫標(biāo)題》課程時，可以分為以下幾個步驟。

2.1初步探究，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師對小學(xué)生開展教育教學(xué)活動的第一個步驟，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展情況來看，存在有諸多教學(xué)導(dǎo)入類型，分別為開門見山式、啟發(fā)思維式以及溫故知新式，此外還可以應(yīng)用情景表演式、激活思維式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)工作。筆者經(jīng)常在課程中采用的是情景表演式的課堂導(dǎo)入方法，在正式進(jìn)入課程之后，利用藝術(shù)字與普通字為學(xué)生展示“西湖美景三月天”這幾個字，讓學(xué)生感受兩種字體之間的區(qū)別。這種情景表演式的導(dǎo)入方法能夠為學(xué)生營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中保持身心愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2明確任務(wù)

教師在對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過電子表的方式發(fā)送給每一位學(xué)生，使學(xué)生掌握調(diào)整藝術(shù)字的方法。

例如，教師以電子文檔的方式發(fā)送圖1三種藝術(shù)字體，使學(xué)生將好熱啊三個字間距調(diào)開，好冷啊三個字間距調(diào)近，將頭暈啊三個字調(diào)整正常，通過布置合理的任務(wù)使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動的開展情況來看，學(xué)習(xí)方法有小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等，教師可以根據(jù)學(xué)生情況合理選擇教學(xué)模式，在本節(jié)課中可以將兩種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，首先在課程開始之前告知學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識時，遇到困難要多加思考，提高自身自主研究能力，通過合作交流或者自行查閱教材知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過該步驟，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生面對困難時能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，迎難而上進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自主能動性。

2.2加強(qiáng)師生互動，教師做好導(dǎo)學(xué)工作

2.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

學(xué)生通過課程教學(xué)活動開展前的自主探究，已經(jīng)對課程知識有一個大致的了解，在此情況下，教師需要全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在完成教學(xué)活動后，選取學(xué)生為學(xué)生展示自己的作品，演示如何在Word當(dāng)中插入藝術(shù)字，要求在操作的過程中進(jìn)行逐步講解，這樣一來，能夠為其他學(xué)生答疑解惑，其他學(xué)生提出問題時，能夠促使學(xué)生之間相互交流，共同進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生不會講解時，可以明確自身存在錯誤的地方，這樣一來，學(xué)生之間得以互相幫助，共同交流經(jīng)驗，最終改正錯誤。

2.2.2教師引導(dǎo)

教師在學(xué)生講解的過程中，可以查看其他學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生們普遍存在的課堂問題進(jìn)行講解，講解完畢之后督促學(xué)生在此嘗試解決相同問題，教師做好自身指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生不斷補(bǔ)充、更正。在此環(huán)節(jié)，教師切記不斷全程講解，而是要在自己講解指導(dǎo)下，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做好導(dǎo)學(xué)工作，促使教師與學(xué)生之間能夠形成新的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.2.3學(xué)生歸納，師生互評，反思提升

學(xué)生根據(jù)課堂探究結(jié)果與教師講解內(nèi)容，對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，掌握設(shè)置藝術(shù)字的方法，教師要嚴(yán)格督促學(xué)生開展此項活動，此環(huán)節(jié)在很大程度上能夠暴露出學(xué)生的自學(xué)問題，通過相互探討、共同欣賞，在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)生互評工作，隨后教師與學(xué)生共同反思此堂課程的教學(xué)成果，進(jìn)行課堂小結(jié)，促使教師與學(xué)生都得以提升自我。在該環(huán)節(jié)中，教師一定要注意傾聽學(xué)生對其他學(xué)生作品的評價以及對此堂課程的感受，幫助學(xué)生之間形成思維碰撞的火花，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師在開展教學(xué)活動時還需要注意對學(xué)生的課程知識體系不斷完善，將學(xué)生在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題以及相對的解決方法轉(zhuǎn)化為信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

綜上所述，教師在對小學(xué)生開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動時，要明白學(xué)生是教學(xué)活動的主體，想要應(yīng)用雙PE教學(xué)模式，就需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好準(zhǔn)備工作，以便能夠促使教學(xué)活動順利開展，提高信息技術(shù)課程教學(xué)活動的課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供保障，促使學(xué)生全面發(fā)展。雙PE教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的自主探究能力，通過練習(xí)、評價、再練習(xí)、互相評價的方式，使學(xué)生能夠明確自身不足，進(jìn)而不斷完善，也能夠使得教師及時、全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容。

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（南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇 南京 210000）