葉永

【摘 要】STEAM是一種跨學科的超前教育理念，本文重點研究STEAM理念下幼兒園實踐活動的開展方向，把握STEAM突出的培育目標，優(yōu)化基礎課程的內(nèi)容，創(chuàng)建能挖掘幼兒潛能、驅(qū)動其思維發(fā)展與實踐動手能力的系統(tǒng)化教學方案。

【關鍵詞】幼兒教育;STEAM理念;實踐活動;動手能力

STEAM教育是指將科學、技術、工程、藝術與數(shù)學等多學科融合的跨學科教育形式，它涵蓋這些學科的獨有優(yōu)勢，為學習者構(gòu)建真實的體驗環(huán)境，供其借助多個學科知識的整合來解決復雜問題。這是一項能將人才進行全面培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，非常適用于現(xiàn)階段的幼兒教育。幼兒處于思想萌芽時期，對此教師需竭力優(yōu)化并嘗試整改基礎課程內(nèi)容，增設一些鏈接生活的實踐類活動以滿足幼兒好奇心，并指導其在活動中充分運作思維與施展動手能力來提高個人的綜合素質(zhì)。教師可基于STEAM多重學科特點構(gòu)建與技術課程內(nèi)容相關的項目活動，并從項目主題的選定、活動流程與方案的設計，以及后期的項目評價機制方面做以深度研究。

一、契合幼兒認知水平，挖掘其感興趣的STEAM項目活動

基于STEAM理念來實施幼教中的實踐活動，能融合多重優(yōu)勢學科的教學價值，提升項目活動的實際效用。比如，實踐活動要求幼兒具備科學的探索精神與求知欲;并且施展動手能力來設計項目內(nèi)容的構(gòu)圖形態(tài)與模型成品;而后要考量成品的藝術美感，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能之間的對應關系;此外便是根據(jù)數(shù)學獨有的幾何概念分析成品及局部形狀，并能在實踐過程中處理與分析數(shù)據(jù)以確保項目的成功。

了解這些后，教師便能更有方向、目的性地創(chuàng)設極具價值的項目活動，首先便需契合幼兒認知水平來挖掘其感興趣的STEAM項目主題，重點要來源于幼兒現(xiàn)有的生活與過往經(jīng)驗，例如風箏、泡泡器與竹蜻蜓制作等內(nèi)容。這些內(nèi)容符合幼兒年齡特點，能迎合其口味與興趣來提升其活動參與度。本篇重點研究的STEAM項目案例是——制作吹泡泡器，這一項目內(nèi)容契合幼兒的認知水平，來源于其已有的生活經(jīng)驗，并且在吹泡泡器的制作中也會涉及幼兒對STEAM中多方學科因素的考量，因此，此項目活動的落實是非常適宜的。

二、完善項目實施步驟，指導幼兒運作腦部思維與動手能力

確定好主題后，教師要完善項目的實施步驟與方案，并切實指導幼兒運作腦部思維與動手能力來深度執(zhí)行。在吹泡泡器制作中，教師要考慮到STEAM理念中涵蓋的多方學科要素來設計整體流程與方案，具體可包括：回顧已有吹泡泡的經(jīng)驗—探索吹泡泡的各類工具—圖紙設計泡泡器—自制泡泡器與嘗試吹出泡泡—調(diào)整并改進泡泡器等步驟。

在“回顧已有吹泡泡的經(jīng)驗”中，教師指導幼兒展開組內(nèi)探討，分享彼此在過往的吹泡泡經(jīng)驗，回憶簡易泡泡器制作經(jīng)歷或購買到的專業(yè)泡泡器，而后在“探索吹泡泡的各類工具”中要求幼兒將所接觸或見到的各種泡泡工具進行簡單繪制，并對比其相同點加以思索。經(jīng)由觀察與分析，幼兒能了解吹出泡泡的器具是要有封閉的孔或是密集細小的縫隙的。

接下來，教師讓幼兒按照個人意愿與喜好來設計泡泡器的圖紙模型，并叮囑其考量泡泡器的藝術特性與功能，例如“怎樣才能吹出形狀不同的泡泡？”、“如何能同時吹出更多的泡泡？”、“如何讓自己的泡泡器更加美觀？結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固？”等。幼兒根據(jù)教師的問題驅(qū)動可運作思維來兼顧考量泡泡器的美觀性與實用性，創(chuàng)作出多種多樣的模型。在下面一步“自制泡泡器與嘗試吹出泡泡”中，教師提供給幼兒制作的多重材料，并切實觀察其制作流程，然后帶其到操場觀看所制泡泡器吹出的成果。

這一階段完成后，幼兒便能對所制的泡泡機成品有所考量，比如部分幼兒的泡泡器結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，另一部分幼兒的泡泡器吹出的數(shù)量太少，且容易爆裂等。這些問題還需由幼兒自主思考，并在組內(nèi)互動探討，明確需要改進的方向，這時便可落實“調(diào)整并改進泡泡器”這一步驟，由組員探討他人改進的意見，并分享自己所制泡泡器的優(yōu)點所在。最后讓幼兒結(jié)合組內(nèi)成果的優(yōu)點共性，不斷調(diào)整自己的泡泡器。

三、建立完善評價體系，由終結(jié)性評價向過程性評價推進

上述步驟基本落實后，教師要讓幼兒根據(jù)制作與改進后的成果進行實地展示，然后建立完善的評價體系，對整體成果做以公正評價。

這時的評價方式要從終結(jié)性評價向過程性評價推進，教師既需考量到泡泡器成品的優(yōu)良性，也需對幼兒制作泡泡器過程中的綜合表現(xiàn)予以評價。主要評價幼兒在動手過程中，其思維運作、技術問題處理、材料改進與整體探究方面的綜合表現(xiàn)，并包括后期的成品優(yōu)良度。整體的評價可分為組內(nèi)互評與教師專業(yè)評價兩個途徑開展。

組內(nèi)互評模式由成員指出他人在泡泡器制作過程與成果方面出現(xiàn)的問題，并說出自己的改進建議，而后教師根據(jù)深度教學觀察，并結(jié)合組內(nèi)互評的結(jié)果來予以專業(yè)化評價，說出幼兒在泡泡器制作過程中的大部分問題所在，并授予改進的建議與指導方案，接著針對整體成果做出公正評價，選出一部分良好的作品在教室或?qū)W校內(nèi)展示，以便激勵其他幼兒在后續(xù)實踐活動中更加努力。

四、結(jié)束語

STEAM理念拓展的幼教活動應容納多重學科優(yōu)勢，讓幼兒在實踐類的項目活動探索中驅(qū)動自身思維、深化動手能力并發(fā)掘個人潛能來創(chuàng)建最為優(yōu)秀的成品，同時經(jīng)由教師指導便可在活動探究中提升自身的綜合素質(zhì)能力水平。

【參考文獻】

[1]任秋燕.基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究——以幼兒園“木工坊”為例[D].南京師范大學，2018

[2]王馨.幼兒園中班STEAM教學活動對幼兒多元智能影響的實踐研究[D].上海師范大學，2019

（浙江省湖州市第一幼兒園，浙江 湖州 313000）