文/祁陶宇

預習是學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，預習、聽課、復習這些環(huán)節(jié)形成了信息的輸入、處理過程，并在考試中形成信息輸出，通過考試成績反饋出來，從而形成完整的學習閉環(huán)。

通過預習，孩子可以對即將學習的內容大致了解，避免正式學習的過程中產生茫然無措的心理狀態(tài)，從而影響學習進度。

然而，很多孩子包括家長都會忽略預習的重要性，孩子對即將要學習的新知識不了解，等老師輸出新知識時，孩子就會聽得云里霧里，抓不到重點，跟不上課堂的節(jié)奏，不僅學習效果大打折扣，還會大大打擊孩子對學習的興趣，其后果可想而知。

【實例】

笑笑是某小學四年級的學生，在升入四年級以前，笑笑在班里的成績一直都是前幾名，老師課堂上講的知識基本都能很好地掌握，笑笑的父母逢人便夸笑笑學習成績好，不讓父母操心?？勺詮纳胨哪昙壱院?，情況就發(fā)生了轉變，隨著要學習的知識量越來越多，笑笑越來越感覺力不從心了，經常是今天學習的內容還沒有消化，下節(jié)課又要學習新知識了，上課的時候笑笑努力集中精神聽老師講課，但還是跟不上老師講課的節(jié)奏，對很多知識都是一知半解的，期中考試時學習成績下滑了很多，這讓笑笑感到十分苦惱，笑笑的父母也丈二和尚摸不著頭腦：上了四年級，學習成績怎么會下滑得這么厲害？

【案例分析】

通過對笑笑的專業(yè)測評，我們發(fā)現：小學進入三四年級以后，學習的知識量會越來越大，一二年級能輕松掌握的知識到了三四年級就變得吃力起來，這是客觀存在的問題。究其主觀原因，是笑笑沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是預習的習慣，沒有提前熟悉即將要學習的內容，上課稀里糊涂的，就沒有重難點之分，囫圇吞棗式輸入。因為沒有預習抓不到重點導致沒有明確的學習目的，學習中的很多問題都沒有在課前解決，而知識之間是有聯系的，舊知識還沒有同化變成自身認知結構的一部分，馬上又要學習新知識，很難將新舊知識聯系起來去理解、吸收，長此以往越積越多，造成知識不消化，甚至會產生厭學情緒。

預習是孩子課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對即將學習的內容預先進行理解、質疑和思考的認知過程。孩子堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，有利于提高聽課效率和自主學習能力，只有養(yǎng)成預習的學習習慣，學習才能事半功倍。正確的預習應當做到：第一，重溫有關的舊知識，掃清聽課障礙；第二，初步理解新教材的基本問題和思路；第三，找出不明白和需要深入學習的問題。下面我們來具體看看具體應該怎么做。

安排好預習的時間

預習的時間應當放在做作業(yè)后，最好前一天做完作業(yè)后預習第二天要上的新課，因為通過寫作業(yè)，孩子可以對已學知識進行鞏固和復習，這樣再去預習新知識，可以很快發(fā)現新舊知識之間的聯系，根據新課的難度大小，合理安排新課預習的時長。對那些自己學起來比較吃力的部分用更多的時間進行重點預習。也可以利用周末集中預習下一周要學習的課程，以減輕每天預習的負擔。

要明確預習的任務

預習的任務總的來說是感知新課的內容，大腦對新知識進行初步的輸入、處理和加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體的任務要根據不同科目、不同內容來確定。一般來說有以下幾點：第一，鞏固復習舊知識，查清理解新知識，要學會借助工具書來查閱相關資料，查不清、理解不透的要記下來。第二，理解新課的基本內容是什么，內容從哪些方面來展開的，和原有知識在結構上有什么聯系。第三，找出書中重點、難點和自己的疑惑點，并記錄下來，聽課時就可以集中注意力重點聽這些部分。第四，把課后的練習嘗試性做一做，不會做可以再預習，也可記錄下來，等老師講課時注意聽，或者課后向老師提問。

預習時要做到“三到”

“三到”包括眼到、手到和心到。眼到就是看，一般是把新課通讀一遍，同時要手到，要用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要記的就記。并且在看的過程中，動手做準備工作以及課后的練習題。邊通讀邊思考，邊做筆記邊思考，邊做題邊思考。預習以后，還要合上書本，在腦中將新課過一遍并做小結，從而使自己對新課的“初步加工”有深刻印象。

還有一個需要注意的問題是預習科目的安排，課后孩子完成當天的課程復習并做完作業(yè)后，留給預習的時間可能不多了，如果每個科目都提前預習，時間比較緊張，預習的質量未必能保證。這個時候孩子可以選擇自己平時學起來比較吃力的學科進行重點預習，減輕上課聽課的負擔。

總之，課前預習是聽好課的重要環(huán)節(jié)之一，只有準備充分，在聽課時才能變被動為主動，提高聽課效率，聽課時可以對老師的啟發(fā)提問迅速反映，記筆記也能抓重點，這樣在課后復習時可以分清主次，有利于鞏固所學知識，培養(yǎng)自主學習能力。