文/勇赫

有沒(méi)有天生就愛(ài)閱讀的孩子？有沒(méi)有高效文字閱讀的方法？書本為什么沒(méi)有說(shuō)明書？讀書真的可以像處朋友？也許你心里還有許多個(gè)小疑惑，想舉手問(wèn)問(wèn)題。來(lái)吧，讓育兒專家勇赫大叔，跟你聊聊閱讀那些事兒。

關(guān)于“指讀”的爭(zhēng)議由來(lái)已久。但經(jīng)過(guò)十多年的研究，閱讀專家基本上已經(jīng)對(duì)“指讀”有了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。指讀并不是親子閱讀的方法，而是一種識(shí)字的過(guò)程。把識(shí)字和閱讀的方法混用，本質(zhì)上是對(duì)親子閱讀功能的誤解。可以這樣說(shuō)，親子閱讀的作用很多，其中最不重要的一個(gè)便是識(shí)字。那些拿起繪本就讓孩子指讀文字的做法，不僅是一種浪費(fèi)繪本資源的表現(xiàn)，而且極易造成對(duì)孩子教育的失誤，甚至是教育悲劇。

影響閱讀導(dǎo)向

“繪本像頭豬，渾身都是寶”，繪本的“寶藏”包括完整的劇情、精美的插圖、豐富的話題、個(gè)性的角色、多元的文化、生活的經(jīng)驗(yàn)、安全的教育、思維的訓(xùn)練、社交的方法等，這么多的內(nèi)涵，可你上來(lái)就“指讀”，就是在向孩子表明你的教育態(tài)度——你認(rèn)為，識(shí)字比起前面響當(dāng)當(dāng)?shù)哪恰熬艞l寶藏”都要重要。由于你的選擇，孩子會(huì)誤認(rèn)為“繪本是為識(shí)字而生的”。

破壞閱讀興趣

“沒(méi)有興趣，就沒(méi)有教育。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀?！睂?shí)際上，針對(duì)幼兒進(jìn)行“指讀”的做法是傳統(tǒng)的“以教育者為中心的教育”的翻版。父母或老師不尊重也不關(guān)注孩子到底喜歡什么，而憑借主觀的“早認(rèn)點(diǎn)兒字，多認(rèn)點(diǎn)兒字”，以期贏在起跑線上。殊不知，破壞了閱讀興趣，其實(shí)就是輸在了起跑線上。

導(dǎo)致閱讀焦慮

讓孩子“指讀”，說(shuō)白了，你的親子閱讀從一開始就貼上了“急功近利”的標(biāo)簽。我想告訴大家的是，繪本絕對(duì)不是為識(shí)字而生的，也絕對(duì)不是為了給孩子帶來(lái)焦慮而存在的。繪本的寶藏蘊(yùn)含在精美的插圖和親子溝通話題中，而這樣一個(gè)親子閱讀的過(guò)程，其實(shí)是淳樸而靈活的，積極而放松的。

出現(xiàn)這種教育現(xiàn)象，一方面和急功近利的社會(huì)心態(tài)有關(guān)，一方面也代表著父母在親子閱讀方面缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。知識(shí)是乘客，能力是船。在0～6歲的時(shí)候，很多父母看重的是知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)，如果船太小，載客量就是有限的，進(jìn)去一些乘客，就得出來(lái)一些乘客。但如果在孩子0～6歲的時(shí)候，父母不急著教孩子知識(shí)，而把培養(yǎng)觀察能力、思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力重視起來(lái)，自然會(huì)有不一樣的效果。

如何培養(yǎng)這么多關(guān)鍵能力呢？不是上早教班，不是下載軟件，而是可以在親子閱讀與親子游戲中實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程也是探索“繪本寶藏”的過(guò)程，只希望父母朋友們不要“丟了西瓜，撿起芝麻”。