蔣德軍

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

程序教學(xué)最初是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家斯金納提出，該學(xué)者在自動(dòng)教學(xué)機(jī)發(fā)明的基礎(chǔ)上，認(rèn)為程序教學(xué)法可以利用現(xiàn)有的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)積極強(qiáng)化的教育。初中信息技術(shù)教學(xué)中，程序教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)有效的人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的動(dòng)手操作能力，讓原有信息化問(wèn)題的解決難度不斷降低。

一、程序教學(xué)理論在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用原則

程序教學(xué)理論在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用是一個(gè)積極的嘗試，有利于打開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展的新局面。教師在具體教學(xué)中需要遵循以下原則。

（一）小步子，降低學(xué)習(xí)難度

小步子原則指的是教師在信息技術(shù)教學(xué)中，需要遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，分步整合學(xué)習(xí)程序過(guò)程，讓每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在體量上有所縮減，使初中生能夠在小步伐中得到巨大的飛躍。堅(jiān)持小步子原則，能夠不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到發(fā)展[1]。

（二）積極性，關(guān)注學(xué)生反饋

積極性原則要求教師打破墨守成規(guī)的課堂，不再以知識(shí)的傳授為主，而是讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)接受更多的信息技術(shù)知識(shí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地對(duì)教師的提問(wèn)做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)效率并不理想，所以程序教學(xué)既要關(guān)注學(xué)習(xí)流程的整合，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。

（三）即時(shí)性，注重隨時(shí)強(qiáng)化

程序教學(xué)流程較為明確，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也普遍較高，這有利于即時(shí)性原則在信息技術(shù)教學(xué)中的有效踐行。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)性的確認(rèn)、強(qiáng)化，通過(guò)教學(xué)行為、語(yǔ)言等方面的有效刺激，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固與拓展。

二、程序教學(xué)在初中信息技術(shù)課上的應(yīng)用實(shí)例分析

程序教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師在尊重學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，明確教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)更好的人機(jī)互動(dòng)。本文以教科版初中信息技術(shù)“初識(shí)電子表格”的教學(xué)為例，對(duì)程序教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行較為深入的探討。

在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)Excel 表格的同時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生自主操作，本節(jié)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行的，每位學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)表格的認(rèn)知、初步制作分為不同的小步驟。

第一步，是對(duì)表格認(rèn)知與制作的分析。教師通過(guò)成品展示Excel 在表格設(shè)計(jì)、制作上的合理性、美觀性和科學(xué)性，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到表格學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)把握表格與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在此階段，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師還提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活，通過(guò)積極的思考，主動(dòng)驗(yàn)證表格的可應(yīng)用范圍和價(jià)值。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握填入數(shù)據(jù)的方法，通過(guò)不同的方法，自主接受教材和教師的指導(dǎo)，在Excel 空白表格上填入準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與，給予及時(shí)的糾正、個(gè)別化指導(dǎo)與強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、操作進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，為后續(xù)運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

第三步，增強(qiáng)表格制作的應(yīng)用性。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)據(jù)的處理、呈現(xiàn)往往都需要運(yùn)用到Excel 表格。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注表格的制作、數(shù)據(jù)的填充，卻忽視了展現(xiàn)表格的運(yùn)用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將期中考試成績(jī)的錄入、分析運(yùn)用到具體實(shí)踐中，讓學(xué)生選擇一門課程，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，自己查閱、獲取Excel 表格中數(shù)據(jù)處理的方式，通過(guò)快捷便利的方法計(jì)算出總和、平均數(shù)等數(shù)據(jù)。

第四步，教師總結(jié)，布置課后作業(yè)，以小組的形式完成。Excel 表格制作的最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，先展示學(xué)生成果，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到自己在表格制作、數(shù)據(jù)處理上的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教師也應(yīng)以鼓勵(lì)的方式，肯定每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中受到激勵(lì)。另外，教師還布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式統(tǒng)計(jì)搜集數(shù)據(jù)、制作表格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效延伸。

“初識(shí)電子表格”一課將教學(xué)分為聯(lián)系極為緊密的四個(gè)小步驟（見(jiàn)圖1）。學(xué)生在不同的步驟中能夠做出積極、有效的反應(yīng)，實(shí)際操作也能夠表現(xiàn)出他們的態(tài)度、行為[3]。在不同的步驟實(shí)施中，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的作品，做到及時(shí)反饋與強(qiáng)化。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)情較好的學(xué)生，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際處理數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)步子上的飛躍；對(duì)于一些學(xué)情不理想的學(xué)生，教師則要增強(qiáng)關(guān)注與加強(qiáng)有效指導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師在程序教學(xué)中充分尊重了小步子、積極性、及時(shí)性、自定義和低錯(cuò)誤等多個(gè)原則，從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使本節(jié)課的教學(xué)效果得到全面提升。

圖1 “初識(shí)電子表格”教學(xué)步驟

三、程序教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用反思

通過(guò)程序教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的有效運(yùn)用，教師基于實(shí)踐獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）關(guān)注整體，避免知識(shí)分割

初中信息技術(shù)教學(xué)中，雖然程序教學(xué)注重分步驟以及流程化的整合，將具體的教學(xué)內(nèi)容分解為不同的階段，但這些階段不是分散、獨(dú)立的，而是有著較為緊密的關(guān)系，可以看成一個(gè)不可分割的主體。例如，在“初識(shí)電子表格”中，四個(gè)步子是循序漸進(jìn)的，遵循了增強(qiáng)表格運(yùn)用、提高學(xué)生操作能力的主線。

具體教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性的關(guān)注，在分析具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的步子進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。同時(shí)，應(yīng)該考慮到步子的銜接性、趣味性，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭倦心理，這樣才有利于學(xué)生以全面的思維對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)知，從而積極推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[4]。

（二）尋找輔助，拓展認(rèn)知領(lǐng)域

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，程序教學(xué)雖然能夠推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，但是單一的教學(xué)方法往往催生學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是程序教學(xué)，它將教學(xué)內(nèi)容分為不同的階段，要求學(xué)生按部就班地根據(jù)教學(xué)流程完成相應(yīng)的操作，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在具體教學(xué)中還應(yīng)借助其他教學(xué)方式輔助教學(xué)。

對(duì)于初中生而言，他們的身心正處于發(fā)展的重要階段，很容易被一些新奇有趣的事物所吸引。在信息技術(shù)呈現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的趣味視頻、信息數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)，教師還應(yīng)引入分層教學(xué)法，分析實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足低階、中階、高階學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域與學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)新能力、操作能力和應(yīng)用能力得到全面發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)運(yùn)用效果上的提升，解決學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，程序教學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要理論之一，一定程度上有利于開(kāi)展循序漸進(jìn)、層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性與具體化的分析，將具體的教學(xué)內(nèi)容分為緊密銜接的多個(gè)“步子”，讓學(xué)生在每個(gè)步子中都能得到成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)總結(jié)，注重學(xué)生知識(shí)、技能的全面發(fā)展。