沈和江 高海生 李志勇

研學旅行作為育人教育的一種有效形式，是近年國內教育、文化特別是旅游學界廣為關注和熱議的話題，但從關注的視角、觀點和方法看，仍存在一定的認知偏差，把研學旅行簡單理解為傳統(tǒng)意義上的“春秋游”現(xiàn)象，忽略“學”與“游”的關系，從而造成研學旅行教育要素和育人體系的缺失，一定程度上影響了研學旅行的實踐走向。因此，明晰研學旅行的教育屬性，探討其要素構成與考核機制，具有重要的認識論和方法論意義。

一、研學旅行的本質屬性

研學旅行是立足實踐、體驗與互動相結合的教育活動，是引導學生走向社會的研究性、探究性的學習，其本質是一種校外素質教育活動，即通過旅行游覽的認知、體驗、感悟過程，獲取有益的知識。不可否認，研學旅行的實施過程，是以走出校園、走向戶外、面向社會為前提的，無疑需要旅游要素的支持，但這些要素僅是實現(xiàn)研學教育活動的必備條件或保障，而非研學旅行活動的目的。眾所周知，傳統(tǒng)教科書是學生校內學習期間獲取知識的重要來源，而研學旅游是獲取書本以外的知識，是加強學生素質教育、歷史教育、傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、愛國主義教育、革命精神教育和鄉(xiāng)土情懷教育的有效方式，從而增強學生的品德素養(yǎng)、家國情懷和社會責任。因此，研學旅行與一般意義上的旅游活動有著本質區(qū)別，教育性是研學旅行的本質屬性。

研學旅行是對傳統(tǒng)游學的傳承與發(fā)展。孔子率弟子周游列國，以及古人“讀萬卷書，行萬里路”的求知思想等，均體現(xiàn)了獲取社會知識、學以致用的教育價值取向。在歐洲，16世紀中葉興起的“大游學”活動，便是以社會考察和教育為目的的旅行求知活動。在日本，將“修學旅行”納入中小學教育活動已有130多年歷史，其目的是讓學生走向戶外，親身接觸社會，感受社會發(fā)展的歷史和文化，并在旅行中鍛煉學生的團隊意識和友愛精神。在我國臺灣，一直將“食農教育”納入學校教育課程體系，這種活動的基本方式便是讓學生走出校園，積極推行面向人與自然、生存食物來源的教育活動，基本立意是鼓勵引導學生廣泛開展食物來源、種植、培育、收割、加工及食品加工的勞作活動，以期達到自食其力、尊重勞動、懂得勞作進而投身社會建設的目的。

“十三五”以來我國積極推行的研學旅行，是面向中小學教育現(xiàn)狀而實施的一種素質教育改革模式，是校內課堂教育向校外社會教育延伸的創(chuàng)新體現(xiàn)，研學的主體是中小學生，研學的組織是教育部門和學校，研學的實施過程是有計劃地組織研學課程，研學方式必須集體開展，研學的目的是教育，即走向社會、融入自然的研究性與體驗性校外學習，是實踐育人、思政教育的有效途徑。顯然，只游不學的游覽參觀活動，并不符合研學旅行的教育本質。

二、研學旅行的要素構成

開展研學旅行活動，必須遵循教育教學規(guī)律，按照“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的這一根本要求，準確把握研學旅行的構成要素。筆者認為，研學旅行的要素體系如圖1所示。

首先，制定科學可行的研學旅行教育方案。即圍繞中小學不同學段的特點，在學期安排、課時與學分、教學計劃、組織實施等方面，形成完備的研學旅行教育課程體系，以體現(xiàn)研學旅行教育的科學性、計劃性和規(guī)范性。

其次，建立多類型的研學旅行教育基地。即充分依托當?shù)氐臍v史、人文和自然旅游資源，圍繞傳統(tǒng)文化、歷史建筑、人物事跡、鄉(xiāng)土風情、地質風貌、生態(tài)環(huán)境等資源內容，組織文化、旅游、教育專家，通過系統(tǒng)考察，規(guī)劃建設適合學生集體學習、體驗、科普或互動的校外研學實踐基地或營地。

第三，編制研學旅行教材。與學生常規(guī)學習使用的課堂教材不同，研學旅行教材當由研學基地組織專家編寫，其體例、內容既能體現(xiàn)教育特有的規(guī)律和要求，還能擺脫純粹書本的束縛，充分體現(xiàn)課本形態(tài)的現(xiàn)場體驗、社會知識、歷史知識和互動活動等內容，而并非簡單的、一般知識性的景點概述，更不是常規(guī)的旅行線路和導游詞等資料的羅列、堆積與編排。

第四，合理配置研學基地設施與服務。依據(jù)研學旅行教育的內在要求，圍繞多類型研學旅游基地資源與人文地理環(huán)境特色，規(guī)劃設置不同于一般游覽線路的研學線路，配置研學教學活動的場地、標識、設施，培養(yǎng)高素質的研學基地導師，并配備符合學生特點的食宿條件與安全服務等設施。

第五，合理設計研學項目。研學項目不同于校內各科目的課程、課間活動、課外勞動等項目，必須依據(jù)研學基地教材內容，按照課程化的模式，進行按學段、分課時、差異化的合理設計。從研學旅行活動的形式看，知情類、體驗類、科普類、互動類等項目，應作為研學旅行項目設計的主要類型;從研學旅行教育的方式看，參觀、講解、報告、討論、心得總結等，是研學旅行項目設計的主要環(huán)節(jié)。

三、研學旅行效果考評

研學旅行教育效果的考核評估，既是推行研學教育的應有環(huán)節(jié)，也是決定研學旅行能否可持續(xù)發(fā)展的重要因素。由于研學教育活動具有非常規(guī)性和開放性，其效果考評，無論形式上的合理性，還是內涵上的科學性，都難以像校內課程的課堂考核那樣易于把握。因此，我們一方面要高度重視研學旅行效果考評體系的開發(fā)，另一方面又不能期待一蹴而就，而是要在關注實踐發(fā)展中不斷完善。筆者認為，研學旅行效果考評，宜以研學活動中的學生表現(xiàn)為核心，圍繞不同的標準，構建由研學基地導師、學校帶隊老師以及研學小組內部互評組成的考核體系，從而形成科學性和可操作性兼?zhèn)涞脑u估機制。

研學基地導師對學生的考評，宜側重學生在研學基地現(xiàn)場活動中的表現(xiàn)，其中，活動紀律、行為規(guī)范、環(huán)保意識、研學態(tài)度、參與程度等應作為重要指標。

學校帶隊老師對學生表現(xiàn)的考評，應涵蓋行前、行中和結束的整個研學環(huán)節(jié)，其中，參與意識、主動意識、問題意識、團隊意識，以及學生的思想、認識、態(tài)度等方面的變化，是考核的核心內容。

研學班級小組間的互評，可作為研學教育效果考核的重要參考。學生小組互評，宜側重學生的團隊意識和創(chuàng)意能力。

各學段的考核形式和檔次等級也應與常規(guī)的校內課程考核有別。其中，在考核的形式上，通過采取小學階段提示方式、初中階段交流方式、高中階段研討方式，進行區(qū)分考核。在考核的檔次劃分上，針對研學過程中不同學段的學生表現(xiàn)，可采取優(yōu)、良、中、合格、不合格5級等次。需要說明的是，研學旅游教育是學校社會教育的重要內容，不論哪個層面的考核，其標準重在研學過程中的學生行為規(guī)范和認知，特別是針對研學內容的考核，不宜因學生回答錯誤或不準確，作為不合格的判定標準。

（第一作者系該院教授，第二作者系該院研究員，第三作者系該院副教授;收稿日期：2020-07-05）