金 鑫 鳳林譜

二十世紀(jì)九十年代，心理學(xué)課程被引入高校的課程建設(shè)體系，但縱觀當(dāng)代高校的心理學(xué)教學(xué)，教材陳舊，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者缺乏興趣。在教育者過(guò)分注重學(xué)分以及教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者心理健康成長(zhǎng)的正面作用很小[1]。另外，因?yàn)樾睦韺W(xué)純心理科學(xué)的價(jià)值取向，導(dǎo)致其教學(xué)目的并不符合預(yù)期的課程目標(biāo)[2]。因此，對(duì)心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入新的教學(xué)模式迫在眉睫[3]。

PBL 教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)五十年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)中[4-7]。建構(gòu)主義是它的理論基礎(chǔ)，它包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。在實(shí)際教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組協(xié)作和討論，致力于鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

1 對(duì)象

采用整群抽樣的方法選取某高校麻醉專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)（每班約100 人）作為研究對(duì)象。

2 方法

實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用PBL 教學(xué)模式；對(duì)照組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)模式，即教師講授和多媒體課件進(jìn)行課堂授課。兩組研究對(duì)象均由相同老師進(jìn)行授課，教材采用劉新民教授主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，教學(xué)課時(shí)數(shù)為24 學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)完成后，將兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較。教學(xué)效果評(píng)定包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及期末考試成績(jī)。期末考試采用某高校心理學(xué)教研室《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》題庫(kù)試題，參照2015 級(jí)考試題型、題目分配、難度系數(shù)等指標(biāo)編制百分制試卷，答案標(biāo)準(zhǔn)化后統(tǒng)一考試與閱卷。

2.1 PBL 準(zhǔn)備階段

2.1.1 教師準(zhǔn)備階段

本研究以《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程為研究材料，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)心理學(xué)知識(shí)、理論和臨床心理章節(jié)，設(shè)置不同的問(wèn)題情境。例如在傳授“變態(tài)心理”這一章的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題包括：①什么是變態(tài)心理（變態(tài)心理的概念）；②按照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，變態(tài)心理的個(gè)體的具體特征有哪些？（變態(tài)心理的特點(diǎn)）③常見(jiàn)的變態(tài)心理的類(lèi)別（變態(tài)心理的分類(lèi)）；④鑒別變態(tài)心理是否屬于某一類(lèi)別，具體的診斷和測(cè)量方法（變態(tài)心理的臨床診斷）；⑤針對(duì)某一具體的變態(tài)心理，可以實(shí)施的具體的治療方法（變態(tài)心理的臨床治療）。

2.1.2 學(xué)生分組及自主探究階段

本研究以麻醉專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象。為便于分組，本班共5 小班，以小班為單位，每小班分2 組。為增加小組內(nèi)成員的凝聚力，設(shè)小班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員為小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行相應(yīng)分工，小組成員圍繞問(wèn)題預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行資料查閱、文獻(xiàn)閱讀，對(duì)資料進(jìn)行分析、討論、整理和評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，要求做好相應(yīng)的記錄工作，比如何人、何時(shí)在何地進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)。

2.1.3 實(shí)施階段

首先，教師利用較短時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)式講授，介紹一些基本概念和背景資料；接著，教師展示實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓各小組發(fā)表他們對(duì)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生討論分析問(wèn)題，找到該問(wèn)題所要闡明的理論觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意起到主導(dǎo)作用，在確保學(xué)生積極性的同時(shí)，也要避免因太過(guò)活躍導(dǎo)致話題的偏差，保證討論按預(yù)定方向有序地進(jìn)行。

2.1.4 歸納階段

教師對(duì)小組的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對(duì)模糊不清的問(wèn)題及時(shí)給予澄清，并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步地深入思考。最后，教師將已有的知識(shí)背景與新課相結(jié)合，進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成一個(gè)關(guān)于本課程的完整的知識(shí)體系。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與處理

表1 兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

數(shù)據(jù)的錄入及分析采用SPSS17.0 軟件。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)等方法進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示（表1）：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)差異不顯著（p>0.05）；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異顯著（p<0.05），其中，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

4 討論

PBL 教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，旨在于鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[8]。而期末考試的常見(jiàn)試題類(lèi)型有限，尤其是本校的期末考試題型，常包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，其中，前三種試題類(lèi)型較多地考核的是學(xué)生的識(shí)記能力。問(wèn)答題部分考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，但所占比例僅占20%，所以總體來(lái)看，對(duì)期末考試總分影響不大。因此，PBL 教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式的教學(xué)效果在期末考試中的體現(xiàn)不甚明顯。但實(shí)驗(yàn)課著重考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因此，PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)便在其中體現(xiàn)出來(lái)?；诖?，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)差異不顯著，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異顯著。

5 結(jié)論

PBL 教學(xué)模式對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)的啟示如下：一方面，PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)；另一方面，對(duì)于需要進(jìn)行識(shí)記的內(nèi)容，PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并不明顯。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注意將常規(guī)教學(xué)模式與PBL 教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。