王若璇

大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中，合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式相比，其方式和過程更能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究意識，并且可以間接地強(qiáng)化學(xué)生知識水平和素養(yǎng)。同時，合作學(xué)習(xí)也能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力。

合作學(xué)習(xí)理論分析

合作學(xué)習(xí)理論的概念最先是由美國教育學(xué)家William Glasser提出的，在時代發(fā)展過程中，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)工作和多個領(lǐng)域中，而且備受人們的關(guān)注，通過合作學(xué)習(xí)理論能夠構(gòu)建良好師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)理論還具有目標(biāo)觀、互動觀、情境觀等教育內(nèi)容和特點，最大化的培養(yǎng)學(xué)生合作能力和達(dá)到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)工作開展的針對性。對于培養(yǎng)學(xué)生集體精神和合作意識來說，合作學(xué)習(xí)理論發(fā)揮著重要意義和影響，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)彼此之間的互動與溝通，強(qiáng)化教學(xué)工作水平。合作學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用的過程中，小組作為其基礎(chǔ)組織，需要通過合理分配組內(nèi)成員、互動學(xué)習(xí)、合作探究等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)理論能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，在良好的教學(xué)氛圍中，解決學(xué)生英語閱讀面臨的問題，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。另外，合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，也是學(xué)生不同觀點和思想之間的交匯，讓學(xué)生在彼此之間進(jìn)行知識的反思和交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和積極性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和溝通能力。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中合作學(xué)習(xí)的價值

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，還從以下三方面呈現(xiàn)出來。第一，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完善。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程目標(biāo)，過于以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平為主，將教學(xué)工作與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作相分離。而合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生合作能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流和溝通的方式，提高英語閱讀方面的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與能力，進(jìn)而推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)聚優(yōu)補(bǔ)拙、互相借鑒的目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更是以強(qiáng)化學(xué)生個人能力和合作能力為目的，開展各項教學(xué)活動。第二，充分落實教學(xué)互動的觀念。在素質(zhì)教育背景下，對于教學(xué)互動的工作提出新要求，并且強(qiáng)調(diào)教育過程是知識傳遞和資源互換的過程，只有培育學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力和給予學(xué)生更多互動交流空間，才能打破以往教學(xué)工作的局限性，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動學(xué)習(xí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法期間，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的要求，與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動和溝通，在培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識的前提下，極大地提升學(xué)習(xí)興趣。第三，營造良好教學(xué)情境的必然方法。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，也能夠通過角色扮演、實踐探究等活動。培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語閱讀課程中的實踐能力和認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，也有利于將合作學(xué)習(xí)理論的作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識互動與共享，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體主義精神。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也可以提高學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從而推動學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)的競爭中。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中合作學(xué)習(xí)的策略

合理劃分組內(nèi)成員。現(xiàn)階段，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程，主要分為記敘文和議論文兩種不同題材文章，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，還是要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，合理劃分組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，不斷將合作學(xué)習(xí)理念落實到位，使學(xué)生更好地合作寫作與閱讀中提升英語運用技巧。在劃分組內(nèi)成員的過程中，可以讓四個或五個學(xué)生組成一個小組，并且根據(jù)不同學(xué)生能力和興趣的差異性，為學(xué)生布置相應(yīng)的組隊任務(wù)和明確學(xué)習(xí)責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)開始之前，讓合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)成員結(jié)合本堂課的閱讀內(nèi)容和材料，做好課前的自我預(yù)習(xí)工作，增強(qiáng)學(xué)生對需要掌握內(nèi)容的理解和認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在做好課前自我預(yù)習(xí)工作的過程中，教師也可以適當(dāng)為學(xué)生提供好的閱讀材料，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)。另一方面，在合理劃分組內(nèi)成員的過程中，還要選出一位合作學(xué)習(xí)組長，在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)和互動等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高，以及間接地集中學(xué)生在閱讀過程中的注意力，實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，在小組成員劃分的過程中，要堅持優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)中整體教育水平，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓英語閱讀教學(xué)不再枯燥和乏味。

加強(qiáng)學(xué)生之間互動。在合理劃分為組內(nèi)成員后，最主要的是小組合作學(xué)習(xí)的過程，合作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，并且通過學(xué)生角色扮演、小組討論等形式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與分析，提升學(xué)生對閱讀技巧和閱讀重點內(nèi)容的理解。首先，在加強(qiáng)學(xué)生之間互動的過程中，教師可以讓學(xué)生針對某一段的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和思考，并通過組內(nèi)成員分角色扮演和閱讀等形式，提升學(xué)生的閱讀水平，也可以讓學(xué)生小組內(nèi)分工進(jìn)行閱讀資料整合與搜索等方式，給予學(xué)生更多討論機(jī)會，培育學(xué)生良好合作能力。同時，合作學(xué)習(xí)在開展中，還包括學(xué)生與教師之間的合作，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生英語閱讀能力。另外，在與學(xué)生之間進(jìn)行合作互動和學(xué)習(xí)的過程中，還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過多媒體為學(xué)生展示本堂課英語閱讀重點和難點知識，然后提出相關(guān)英語閱讀問題，并讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，全面分析其中的問題，尋找解決問題的策略，最終派出一名學(xué)生代表對問題答案進(jìn)行合理講解，從而間接地培育學(xué)生合作思考和鍛煉學(xué)生問題解決能力，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生以及教師之間的多樣互動。在結(jié)合多媒體教學(xué)的過程中，為培育學(xué)生知識構(gòu)建能力，教師還可以開展針對英語閱讀教學(xué)的合作比賽活動，調(diào)動不同組內(nèi)成員參與合作和比賽的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生合作競爭意識和合作學(xué)習(xí)意識，更好地在競爭和互動中，提升閱讀與理解能力。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的過程中，為培育學(xué)生勇于表達(dá)能力和批判性思維，還需要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的過程中，可以將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺劃分為不同小組，并且定期為學(xué)生分布學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行分工合作的形式，強(qiáng)化學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也可以通過合作學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生圍繞某一主題展開辯論，將學(xué)生分為正方和反方，通過辯論模式提升學(xué)生多角度看問題的能力，也有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的合作辯論和分析中，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維能力。同時，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，為提升學(xué)生的角色意識和調(diào)控能力，還需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演、講故事、看圖說話、游戲等形式表演相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生小組之間的有效交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)的會話平臺中，讓學(xué)生進(jìn)行聽力競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽等，培養(yǎng)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)意識和能力。教師還可以定期利用網(wǎng)絡(luò)合作平臺，與學(xué)生進(jìn)行知識的探索和分析，加強(qiáng)各種觀點之間的相互補(bǔ)充，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的機(jī)會。

結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于提升大學(xué)英語教育的水平，而且也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式的必然方式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念，必須在結(jié)合班級授課這種形式的基礎(chǔ)上，合理劃分組內(nèi)成員，通過合理劃分組內(nèi)成員，才能達(dá)到傳授知識、合作學(xué)習(xí)的效果，以及幫助學(xué)生明確主內(nèi)學(xué)習(xí)責(zé)任和提升學(xué)生合作意識。同時，還要加強(qiáng)學(xué)生之間互動、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，構(gòu)筑良好教育氛圍。全面促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)與提升，不斷將學(xué)生語言綜合運用能力培養(yǎng)工作落實到位。

作者系國際關(guān)系學(xué)院2017級本科生在讀