曾鵬軒，核桃編程創(chuàng)始人兼CEO，美國賓夕法尼亞大學學習科學碩士，2011年參與費城高中與全美最大的創(chuàng)客博物館“Franklin Institute”的課程設計。歸國后作為早期創(chuàng)始成員先后參與“梯子網(wǎng)”“扇貝英語”等創(chuàng)業(yè)項目。高中學習產(chǎn)品“高考妙記”創(chuàng)始人，具備7年的課程設計與產(chǎn)品實踐經(jīng)驗。2019年，入選《財富》2019年“中國40位40歲以下商界精英”榜單。

繼2017年7月8號國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》之后，編程教育在教育行業(yè)迅猛發(fā)展，市場上出現(xiàn)了大量的編程教育課程，其教學模式也層出不窮。本期，我們邀請到核桃編程創(chuàng)始人兼CEO曾鵬軒，請他談一談“如何將AI融入到編程教學中，促使每一個孩子愛學習、會學習”。

《中國信息技術教育》：曾總，您好。首先，請您講一講為什么要選擇教育創(chuàng)業(yè)？為什么要成立核桃編程？您的初心是什么？

曾鵬軒：很多人選擇從事教育行業(yè)是因為自己的學習成績好，善于學習，可以當老師，而我恰恰相反。我原來一直是個學渣，到了高二，一個比較偶然的契機，讓我找到了一個適合自己的學習方法，于是學習成績提升很快，成績從原來全班的倒數(shù)第一名變成了全班正數(shù)第二名。這件事情給了我很大的震撼。我開始意識到，因材施教對學生來說是多么重要。

后來我去了美國賓夕法尼亞大學，主修學習科學，我的導師是少兒編程教育領域的第一批研究者，我也在全美最大的創(chuàng)客博物館Franklin Institute做過課程設計，有機會體驗到了一些比較先進的教學方法?；貒?，我也一直在試圖利用科技來系統(tǒng)地提升學生的學習效率。2017年，我創(chuàng)辦了核桃編程，我試圖用科技、用AI改造教育，讓學生學得更開心，學得更有效。我堅信，AI是實現(xiàn)規(guī)模化因材施教的唯一解。

《中國信息技術教育》：您說“AI是實現(xiàn)規(guī)模化因材施教的唯一解”，那么AI又是怎樣融入編程教學中的呢？

曾鵬軒：在教學上，是越個性越好，還是越共性越好？答案是前者。因材施教，這是亙古不變的教學法。如何在系統(tǒng)性提升學習效率的同時，真正做到大規(guī)模的因材施教呢？我們找到了一個方法，就是通過AI。

編程其實是非常適合用來做AI教育的。為什么？因為編程教育有兩個特點：一個是課堂內(nèi)容的標準化程度非常高;另一個是課堂以練習為主，單一地聽教師講課是沒有效果的。而用更標準化的AI在線課程來輔助學生的練習環(huán)節(jié)，可以達到較好的學習效果。

在AI時代，教學應該是重教還是重學？我認為，應當是重學。我們始終堅持以學生為中心，秉持“做中學”（learning by doing）的教學理念，引導學生在實踐過程中，自然而然地把知識內(nèi)化為能力。編程的有效學習是要一學九練，然而現(xiàn)實是，家長不可能讓學生一周練習五六個小時，所以課上，教師就要給學生大量的時間去練習。

在教學中，重點要從學生的興趣度、知識與學生的關聯(lián)性、學習過程中學生的信心和成就感這幾個維度，關注學生的學習動力。例如，有一種方法叫做游戲化，即以經(jīng)驗式為學習建立一個游戲場，讓學生更有興趣。

《中國信息技術教育》：AI融入編程教學中，具體的實踐模式是什么樣的？當前及未來，你們又有哪些特色的產(chǎn)品呢？

曾鵬軒：如果一個機構只做服務，只依賴教師進行教學，當機構和教師規(guī)模比較小的時候，還可以保證教師的教學能力，但一旦機構規(guī)模和教師數(shù)量擴大，想要保證教學效果，提升教師一旦的教學能力，就比較困難了。這時，想要穩(wěn)定、可持續(xù)改善教學效果，就要把教學從教師身上剝離，實現(xiàn)教學產(chǎn)品化。要實現(xiàn)教學產(chǎn)品化，就要在教學以外的場景，不斷搭建新的東西，如統(tǒng)一化的教研、教學產(chǎn)品的構建，進而實現(xiàn)更優(yōu)質的教學效果。

基于這樣的思考以及教學產(chǎn)品化的實踐，我們設置了“AI人機雙師”教學模式。真人輔導教師關注每一位學生的學習動態(tài)，對學習情況進行跟進，與學生互動，即教師更靈活、人性化地判斷學生學習過程中的亮點與表現(xiàn)，并給出積極正向的反饋。每節(jié)課的編程練習則通過AI實現(xiàn)，AI系統(tǒng)能夠針對每一位學生的學習和練習結果，給出更準確即時的判斷。

例如，通過大數(shù)據(jù)分析，教師了解到每一種錯誤發(fā)生時學生的行為路徑。教師再根據(jù)學生的能力去給他們提供不同難度的練習。

另外，我們還在建設AI書童、AI老師、智能教學系統(tǒng)及智能師訓系統(tǒng)。

AI書童：智能輔助提示+個性化題目解析。系統(tǒng)根據(jù)每個學生的學習行為和學習習慣，如做題正確率、學習時間、提問頻率等，將學生進行劃分，然后自動指定學習計劃，配置不同的課程內(nèi)容和進度。

AI老師：人臉識別技術+智能知識切片。通過AI、人臉識別技術，賦予AI老師觀察和讀懂孩子操作的能力，由AI老師給出及時的、定制化的反饋，創(chuàng)造更優(yōu)質的課堂交互體驗。同時，基于AI對每個學生的能力判斷，進行智能知識切片，每個學生都可以有自己個性化的學習節(jié)奏。

智能教學系統(tǒng)：智能知識圖譜+海量學習數(shù)據(jù)。AI系統(tǒng)會根據(jù)海量的學員學習數(shù)據(jù)，對知識圖譜個性化染色，精準定位每個學生的學習情況，賦能真人老師，精確、高效地完成教學目標。

智能師訓系統(tǒng)：海量課堂數(shù)據(jù)+智能課堂評價體系。依托海量的課上數(shù)據(jù)采集，不斷驅動真人老師與AI老師提升教學能力，以及對學生學習過程的理解。同時，建設更為客觀、準確的智能課堂評價體系。

《中國信息技術教育》：最后，請您談一談你們的具體的教育成果及未來的發(fā)展目標。

曾鵬軒：優(yōu)質教育的評價標準是愛學習、會學習、學得好?；谇嗌倌臧l(fā)散思維的規(guī)律，我們采用了情境闖關式教學，課程中帶有生動有趣的科普劇情，建立了一套圍繞計算機科學素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)相關的科普知識體系，將人工智能、計算機科學、數(shù)學思維等多個學科領域的知識，以科普動畫的形式融入課程中，潛移默化地拓寬孩子的知識面。我們將知識圖譜化繁為簡，打破了模塊學習的限制。同時，在課程體系的終端搭建了有含金量的國際及國內(nèi)賽事。例如，藍橋杯、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐大賽（NOC）等，根據(jù)學的能力和潛力匹配方案。

未來，在產(chǎn)品力持續(xù)提升的基礎上，我們希望能夠在推動行業(yè)標準建立上做出更多努力，為少兒編程行業(yè)的規(guī)范與標準化發(fā)展打下堅實的基礎。