張江寧 管小慶

摘要：作者通過對SPOC教學與“雙師”教學兩種模式的比較，得出線下與線上教學的優(yōu)勢所在，進而通過“雙線”課堂的實踐，探索線下與線上一體化教學的有效路徑。

關鍵詞：SPOC;“雙師”教學;“雙線”課堂

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）18-0000-04

近幾年，在MOOC基礎上發(fā)展起來的SPOC教學模式越來越受到重視，共享優(yōu)質教育資源的“雙師”教學模式促進了薄弱學校教學質量的提高。為了充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，筆者進行了“雙線”課堂的實踐探索。

● SPOC教學模式與“雙師”教學模式簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，其中文意思是“小眾私密在線課程”，是在MOOC（大規(guī)模在線課程）基礎上發(fā)展起來的?！靶”姟笔侵冈诳刂瓢嗉壱?guī)模的情況下，教師可以為學生提供更多的個性化服務，有助于提升學生的參與度，使教學質量得到保證。“私密”是指只對滿足準入條件的學習者開放課程，限制了準入條件，教師就能夠更準確地把握學習的起點，提高教學的針對性，學習者之間的交流溝通也更加高效，從而順利完成該課程的學習任務。

“雙師”教學模式起源于外語教學，就是一個課堂上有兩位教師，一位是線上主講的外教，另一位是線下的輔導教師。主講教師直播授課，輔導教師做好課堂管理與教學輔導工作。近幾年，為了解決農村與邊遠地區(qū)薄弱學校教育資源不足的問題，部分重點學校通過“雙師”課堂分享了各學科優(yōu)質教育資源，取得了明顯的效果。

● SPOC教學模式與“雙師”教學模式的比較

1.優(yōu)勢比較

SPOC教學模式的優(yōu)勢在于：一是課程主要內容的學習是學生在線上自主完成的，學生能夠自我把控學習節(jié)奏;二是規(guī)?？刂婆c門檻設置使更多的學生能夠順利完成課程的學習，解決MOOC完課率低的問題;三是采取線下與線上相結合的混合式教學模式，師生不僅能夠在線上互動，而且能夠在現實課堂中面對面交流，及時解決學生學習中存在的問題，提高了教學的針對性，確保課程順利實施;四是學習數據采集方便，能及時對學習作出評價。[1]

“雙師”教學模式的優(yōu)勢在于：一是解決了教育資源分配不均勻的問題，讓薄弱學校的學生能夠享受到優(yōu)質教育;二是與線上教育相比，線下教師不僅能做好課堂管理工作，還能做好學生輔導工作;三是現實課堂學習氛圍好，有利于討論交流，有利于動手操作;四是提高了優(yōu)質教育資源的利用率，降低了教育投入的成本。

2.存在不足

SPOC教學模式的不足：一是由于以線上學習為主，對學生的自控能力要求較高;二是線上交流的問題不一定能夠及時解決，影響學習效率;三是線上學習容易讓學生感到枯燥，要提高教學質量，就要進一步提高線下授課的課時比例。

“雙師”教學模式的不足：一是由于直播課堂學生人數多，與主講教師的互動少，學生參與課堂活動的意識不強;二是主講教師對學情不夠了解，教學的針對性不強;三是學生被動聽講，無法把控學習時間，有時會跟不上教學的節(jié)奏;四是輔導教師主要工作往往只是維持課堂秩序，課堂上進行個別輔導會影響學生聽講，從而把輔導工作放在課后進行，影響了學習的效率。

3.“雙線”課堂的提出

通過前面的比較，不難發(fā)現，要進一步提高課堂教學效率，就要同時做到以下幾點：

①高效的課堂管理。提高學生學習的積極性與學習的參與度，讓課堂以學習為中心。

②精準的教學準備。要根據學生的學習情況，進行教學的各項準備工作，提高教學的針對性。

③靈活的自我調節(jié)。學生能夠及時獲得學習反饋信息，自我把控學習節(jié)奏，順利完成各項學習任務。

④積極的學習氛圍。優(yōu)化學習環(huán)境，營造良好學習氛圍，激發(fā)學習的熱情。

⑤及時的互動交流。師生、生生互動及時，教師隨時可以進行個別輔導。

⑥真實的操作體驗。她物理課堂就要體現物理學科特點，學生可以動手做實驗。

⑦客觀的課堂評價。及時獲取學生的學習數據，通過對數據的分析，進行更有針對性的教學，并對每一個學生的學習作出科學的評價。

以上7點中，①④⑤⑥要求必須在教室內組織教學;③⑦要求學生必須通過智慧學習平臺進行學習;②要求對學習情況最了解的本班任課教師進行教學設計，準備學習資源;⑤要求課堂上教師要能夠在不影響其他學生學習的情況下進行個別輔導，這就要求教師要把講課的內容錄制成微課發(fā)布到平臺上，每個學生通過平臺進行學習，教師從講課中解放出來，觀察學生的學習，回答學生的問題（線上、線下均可）。這樣，在這節(jié)課上，學生同時面對線下的教師與線上的教師（線上可以是任課教師本人錄制的微課，也可以針對本班學習情況對其他教師錄制的微課進行剪輯），教師也同時面對線下與線上的學生。這就是“雙線”課堂。

● “雙線”課堂的實踐探索

下面，筆者以“電容器的電容”為例談談如何進行“雙線”課堂教學。

1.設計思路

為了讓學生的學習過程更流暢，筆者按教材編寫的順序將教學過程分為五項活動，并設計線下與線上相結合的混合式導學案。混合式導學案的線上版本發(fā)布到教學平臺上，線下版本印制后發(fā)給學生。為了發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢，保護學生視力，凡是能在線下較好地完成的學習任務，盡量在線下完成，只有需要人機交互、播放動畫與視頻等在線下難以進行的活動才在線上進行。每項活動均以學生活動為中心，引導學生觀察、體驗、實驗、探究，學生完成相應學習任務后，回答相關問題（問題嵌入學案，學生逐條回答，逐條提交，提交后立即顯示正確答案，學生及時糾正錯誤）?？陀^題由平臺自動批閱，主觀題由學生根據顯示的答案自我批閱。為了幫助學生理解、示范實驗操作過程等，在每項活動中插入1～2個微課（一般不超過2分鐘，微課可以是教師自己錄制，也可以是剪輯其他視頻生成），微課的鏈接嵌入到導學案的相應位置（在紙質導學案中也有微課鏈接的標志，提示學生可觀看微課）。五項活動標題設計如下：活動一，體驗電容器的充、放電?；顒佣?，合作探究，理解電容器電容的意義?；顒尤^察平行板電容器的演示實驗，理解平行板電容器的電容的決定因素?；顒铀?，了解常用電容器，理解電容器的額定電壓與擊穿電壓?；顒游?，理論探究。探究電容器的電容、電量、電壓、板間距離、板間介質、板間場強之間的關系。

下面以活動一為例。

活動一：體驗電容器的充、放電。

閱讀教材“電容器”部分的內容，回答下列問題。

①電容器：兩個彼此? ? ?又相距? ? ?的導體，組成一個電容器。

②電容器的帶電量：電容器充電后，兩個極板帶上等量異種電荷，其中? ? ?個極板所帶的電荷量的絕對值為電容器的帶電量Q。

③電容器的充、放電。打開元件袋，觀看實際的電容器，并取出其中較大的兩個相同的電容器A和B，再取出LED燈。按下列步驟進行操作，體驗充、放電過程。

a.將LED燈的正（長腳）、負極（短腳）極分別與電容器A的正（長腳）、負（短腳）極相連，觀察到的現象是__________。

b.取出用黑色長方形電池盒改裝的電壓表（各接口功能如下圖所示），將電容器A的正、負極分別插入電源的正（紅色）、負（黑色）極插孔中，打開電源開關，幾秒后斷開開關。將LED燈的正、負極分別插入電源的正、負極插孔中，打開電源開關，觀察到的現象是__________。斷開開關。

④將LED燈的正、負極分別與電容器A的正、負極相連，觀察到的現象是（? ?）。

A.不亮

B.逐漸變亮

C.開始較亮，逐漸變暗，最后不亮

D.一直亮，且亮度保持不變

⑤微課：電容器充放電。

在剛剛做的電容器充放電實驗中，在充電過程中，電池的化學能轉化為電能并儲存到電容器;在放電過程中，電容器儲存的電場能轉化為其他形式的能量。你認為這里的其他形式的能量主要有（? ?）。

A.光能? ? ? ?B.熱能

C.機械能? ? ?D.電場能

該活動以學生體驗為主，學生通過閱讀、實驗、小組合作等方法在線下完成上述學習任務，并將觀察到的實驗現象、自己的理解等在線上提交，及時獲得反饋信息。如果在線資源不能滿足學生的學習需求，還可線下尋求教師的幫助，確保后續(xù)學習活動的正常進行。

2.課程發(fā)布

筆者所在學校的“匡園深學系統(tǒng)”已開發(fā)的模塊包括課堂教學、作業(yè)測評、互動交流、自適應學習等，基本滿足了教學的常態(tài)化應用的需求。

“匡園深學系統(tǒng)”的課程設計與發(fā)布是較為方便、快捷的。例如，傳統(tǒng)的Word格式的導學案可以直接發(fā)布到平臺上，滿足學生學習的基本需求。完整的混合式導學案則做到文本、圖片、測試、微課、文件一體化，學生學習時與普通閱讀、聽課、做作業(yè)的方式基本相同。學生可以根據自己的學習情況控制學習進度，滿足了不同層次學生的學習需求。微課的錄制與發(fā)布非常方便，教師可以預先錄制好微課或剪輯好第三方微課，也可在課程發(fā)布后隨時打開平臺自帶的微課錄制工具，微課錄制后直接插入線上導學案的任意位置。在學生學習的過程中，師生可以在線交流，教師也可以補充包括微課在內的學習資源。

課程發(fā)布后，需要設置課程學習權限，可以指定班級，也可以指定學生，或對班級進行分組，實現分層教學。甚至，同一個實體班級的學生在同一課位上可以學習不同課程，不同課程的教師可以到實體班級進行個別輔導，使選課走班的授課模式增加了一種選擇。

3.組織教學

教師在課前分發(fā)好實驗器材（每組一套，包括用5號電池盒改裝的電子電壓表一只、LED燈一只、不同介質的電容器若干、可變電容器一只）和紙質導學案，上課后教師進一步明確學習任務，學生按照導學案的要求進行學習。

本課安排了兩個學生實驗和一個演示實驗。一個學生實驗是體驗電容器的充、放電，另一個學生實驗是通過兩個相同電容器并聯后平均分配電量的關系來探究電容器的電量與電壓的關系，以促進對電容器電容的定義的理解。平行板電容器的電容與哪些因素有關的實驗由教師演示，或者在教師指導下由學生操作。這也體現了“雙線”課堂的優(yōu)越性，可根據不同的教學內容靈活選擇線上或線下、全班或小組開展活動，以取得最佳效果。

下課前，教師分析本節(jié)課的學習數據，對學生的學習情況作出準確的判斷，對本節(jié)課的學習進行小結，并根據學習情況對課后作業(yè)提出相應要求。

● 結束語

課堂教學的改革必須堅持以學為中心，“雙線”課堂正是借助信息技術促進了學習方式的轉變，使自主、合作、探究的效果更好、效率更高?！半p線”課堂讓教師由課堂教學的主宰者和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。[2]

在“雙線”課堂上，各學習環(huán)節(jié)的一體化設計，使學生的學習十分流暢，一氣呵成，減少了一般翻轉課堂所要求的課前預習這一環(huán)節(jié)，為學生節(jié)省了大量時間，也避免了翻轉課堂中部分學生預習不充分而影響教學效果的情況。盡管學生完全可以通過純在線的方式自主學習，但在實體課堂中學習的效果會更好，學習中遇到疑難問題可以通過師生、生生的交流及時解決，特別是物理實驗操作只能在線下進行。

盡管“雙線”課堂還處在初步探索階段，但已經取得了較好的效果，相信隨著信息技術的不斷發(fā)展、智慧教學平臺的逐步完善，特別是廣大教師教育觀念的進一步更新，課堂教學結構必將發(fā)生更加深刻的變革，從而推動線上與線下教學的深度融合。

參考文獻：

[1]張江寧.SPOC教學在高中選修課程中的推進[J].江蘇教育，2019（12）：59-62.

[2]何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法[J].中小學數字化教學，2018（02）：17-20.

作者簡介：張江寧（1964.9—），1985年蘇州大學物理系本科畢業(yè)，正高級職稱，2004年評為江蘇省物理特級教師，現任江蘇省錫山高級中學教師發(fā)展處主任。

基金項目：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“普通高中混合式學習常態(tài)化的實踐研究”的階段成果，課題編號：D/2020/02/102。