王小琴

寫話是小學(xué)作文教學(xué)的初級(jí)階段，打好寫話基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生日后的寫作大有裨益?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。”那么，怎樣在低年級(jí)開展寫話教學(xué)呢？筆者嘗試了“積累好詞好句”“讓學(xué)生多說話”“教給學(xué)生方法”等措施，成效顯著，現(xiàn)與同仁探討。

一、積累好詞好句

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)難度很大，因?yàn)樗麄儎倓傔M(jìn)入小學(xué)，沒有語文基礎(chǔ)，更別談詞匯量、遣詞造句能力、修辭手法運(yùn)用能力了。所以，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師要幫助他們積累好詞好句。新教材在編寫時(shí)已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，比如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字9的課后練習(xí)2“讀一讀、記一記”中出現(xiàn)了“明月、力氣、塵土、眾多、樹林、森林、關(guān)心、開心” 8個(gè)詞語，就是在幫助學(xué)生積累好的詞語。其他很多課文也有“讀一讀、記一記”的課后練習(xí)。為什么這樣安排呢？因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生有了一學(xué)期的識(shí)字基礎(chǔ)，到了第二學(xué)期就應(yīng)該增加詞匯量。而且有些“讀一讀、記一記”還別出心裁，比如《四個(gè)太陽》課后練習(xí)的“讀一讀、記一記”中給出的詞語，第一排是“高山、果園、田野”;第二排是“碧綠、金黃、火紅”;第三排是“清涼、香甜、溫暖”。學(xué)生讀記后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看橫排和豎排詞語之間是否有聯(lián)系，比如，第一豎排，就可以組成這樣的句子：我畫個(gè)碧綠的太陽，掛在夏天的天空上，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。教師示范之后，讓學(xué)生仿照說一說其他詞語之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生直接運(yùn)用積累到的好詞好句，教學(xué)效果立竿見影。

二年級(jí)的教材編寫注重知識(shí)的銜接，更注重好句的積累。比如，上冊(cè)第20課《雪孩子》中的課后練習(xí)第二題：“讀一讀，抄寫每組的第2個(gè)句子。”為什么讓學(xué)生抄寫第2個(gè)句子呢？因?yàn)樗诘谝粋€(gè)句子的基礎(chǔ)上把“一朵白云”和“水汽”修飾了一下，讓句子更長、更美。這樣的課后練習(xí)，不僅能讓學(xué)生積累優(yōu)美語句，還教會(huì)學(xué)生怎樣寫事物和怎樣把事物寫具體。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說話

新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生“寫自己想說的話”，所以，教師要讓學(xué)生多開口，把想說的話說出來。這點(diǎn)在低年級(jí)的教材中也有體現(xiàn)，許多課后練習(xí)都有說話訓(xùn)練，這是在為低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練打基礎(chǔ)。比如一年級(jí)上冊(cè)第11課《項(xiàng)鏈》的課后練習(xí)第2題“讀一讀，說一說，看誰說得多”，就是幫助學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生仿照課文中的句子“金色的……雪白的……快活的……”造句，如此，學(xué)生能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)寫話大有裨益。

三、教給學(xué)生多種方法

想完成寫話，積累好詞好句還不夠，還要會(huì)運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生沒有接觸過寫話訓(xùn)練，需要教師教給他們寫話的方法。寫話有哪些方法呢？

1.利用課文句式寫話

低年級(jí)學(xué)生見到的文章大都是教材中的，對(duì)教材的文章非常熟悉，教師可以利用教材中現(xiàn)成的文章、句式進(jìn)行寫話教學(xué)。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》時(shí)，我總結(jié)了課文介紹的三種植物傳播種子的方式，然后問學(xué)生：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？”再讓學(xué)生完成課后練習(xí)的第三題，選擇一種植物，仿照課文說一說，寫一寫其傳播種子的方式。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，很快，一個(gè)學(xué)生舉手回答道：“柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃，只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！比缓笪覈L試引導(dǎo)學(xué)生脫離書本寫作，問道：“蘋果樹媽媽借助什么傳播種子呢？”學(xué)生看圖說道：“小鳥?！薄靶▲B是怎樣幫蘋果樹的呢？”學(xué)生回答道：“用嘴銜蘋果，把它帶到各種地方?！薄澳沁B起來應(yīng)該怎樣表達(dá)呢？”語文基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就把剛才教師和學(xué)生的對(duì)話連接了起來，說道：“蘋果樹媽媽有個(gè)好辦法，它等蘋果成熟了，讓小鳥銜走，蘋果種子就被帶到了果園、山村、田野……”又如，二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》課后練習(xí)第二題：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！边@也是利用課文進(jìn)行寫話訓(xùn)練。通過循序漸進(jìn)的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生由簡到難寫話，為寫話教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行寫話教學(xué)

在新教材編寫中，編者注重把寫話訓(xùn)練滲透到課文中。這樣，低年級(jí)學(xué)生就能從課文入手一點(diǎn)一點(diǎn)打好寫話基礎(chǔ)，到真正寫話時(shí)，就能得心應(yīng)手。比如二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》課后練習(xí)的第二題：“看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來”，就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一寫“喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！”中“鵲！鵲！鵲鵲鵲”的意思。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解會(huì)說出不同的意思。有的說：“快！快！有吃的了！”有的說：“媽媽真好，給我們帶吃的回來了！”還有的說：“快出來！快出來！開飯了！”這樣練習(xí)，就是為以后的寫話打基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課本訓(xùn)練延伸到課外，提高學(xué)生的寫話水平。

3.學(xué)會(huì)修辭手法

如果能在寫話中運(yùn)用修辭手法，就會(huì)給文章增色不少。低年級(jí)語文教材中也有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的內(nèi)容。比如二年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》“字詞句運(yùn)用”中的第二題：“讀一讀，用加點(diǎn)的詞語說說你的日常生活”，其中“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”這兩個(gè)句子就是教學(xué)生用排比的修辭手法寫句子。還有二年級(jí)上冊(cè)第九課《黃山奇石》中描寫怪石時(shí)，把它們比作各種各樣的事物，就是在教學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，課后練習(xí)中還有相應(yīng)的練習(xí)。還有擬人手法的運(yùn)用，在二年級(jí)上冊(cè)《語文園地七》“字詞句運(yùn)用”里也有體現(xiàn)。練習(xí)要求“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里？”其實(shí)就是讓學(xué)生把有趣的事物擬人化，使事物更加生動(dòng)形象。低年級(jí)學(xué)生掌握了一定的修辭手法，并在寫話中運(yùn)用，能讓寫話內(nèi)容更精彩，寫話水平更上一層樓。

總之，教師要為學(xué)生打好寫話基礎(chǔ)，運(yùn)用多種多樣的方法幫助學(xué)生練習(xí)寫話，讓學(xué)生愛上寫話。