毛慧麗 方艷

一、引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不僅要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位的創(chuàng)新。[1]所以本文立足于教育變革的發(fā)展趨勢(shì)，基于數(shù)字教材的資源優(yōu)勢(shì)及其運(yùn)行平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行課堂實(shí)踐，探討數(shù)字教材在課堂實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的可行模式。

本文所述數(shù)字教材是指搭載于學(xué)?！爸峭ㄔ啤苯虒W(xué)平臺(tái)的數(shù)字教材，即針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。結(jié)合數(shù)字教材資源優(yōu)勢(shì)與教學(xué)平臺(tái)工具優(yōu)勢(shì)的融合互補(bǔ)，能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)超越傳統(tǒng)物理課堂的超時(shí)空教學(xué)生態(tài)，其特性與功用恰恰能夠滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐將課程環(huán)節(jié)延伸到課外的互動(dòng)需求。

二、基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]而且其教學(xué)活動(dòng)的組織離不開(kāi)信息化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)以及更加微觀的具體教學(xué)策略的支撐。[3]這種教學(xué)模式要想成功，核心是要使得面對(duì)面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，彼此能夠持續(xù)地相互支持。[4]這也是本文設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要指導(dǎo)依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字教材是一種相輔相成的關(guān)系，一方面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字教材的資源、技術(shù)雙支持，另一方面數(shù)字教材也同樣需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)發(fā)揮其應(yīng)有的功能?；跀?shù)字教材資源及其運(yùn)行平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)的功能，本文設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架（如圖1所示），其模式遵循的是“課前+課中+課后”的架構(gòu)，其中數(shù)字教材與終端平臺(tái)貫穿于始終，對(duì)于不同的應(yīng)用場(chǎng)景與目的，在電子文本、教學(xué)插圖、課文音頻、交互習(xí)題、動(dòng)畫(huà)視頻以及拓展資料中選擇不同的資源類(lèi)型。

1. 備課環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)遵循的是目標(biāo)導(dǎo)向邏輯。教師首先參照課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展水平，明確教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，選擇助學(xué)資料，通過(guò)“智通云”云平臺(tái)在課前推送到每一位學(xué)生的移動(dòng)終端，學(xué)生在一定的時(shí)限內(nèi)查閱資料并完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)單起著兩個(gè)作用：導(dǎo)學(xué)和學(xué)情搜集。教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生自主的疑惑反饋分析學(xué)生課前的學(xué)情起點(diǎn)，以此為依據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。除此之外，師生可借助云平臺(tái)支持的師生實(shí)時(shí)交互手段，交流預(yù)習(xí)中的任何疑惑問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有疑必有答”的常態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 授課環(huán)節(jié)

通過(guò)課前的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)解決了字詞句等基礎(chǔ)性問(wèn)題，也在這一過(guò)程中熟悉了文章的內(nèi)容，所以在課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多偏向于概括、思辨、觀念、創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。課堂環(huán)節(jié)，教師的重心主要在疑惑解答，梳理知識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題以及任務(wù)的形式引導(dǎo)全班學(xué)生思考討論，而學(xué)生需要做的則是思考答問(wèn)、小組討論、成果展示以及全班探討交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力，也能培養(yǎng)其表現(xiàn)力。

3. 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，教師主要是通過(guò)終端平臺(tái)發(fā)布練習(xí)任務(wù)（但與課前的檢測(cè)題目不同，此時(shí)的檢測(cè)題目是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的、旨在促進(jìn)能力遷移的綜合性任務(wù)），綜合分析學(xué)生體現(xiàn)在終端數(shù)據(jù)上的課前以及課堂表現(xiàn)，通過(guò)便捷的平臺(tái)通訊工具對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指引與幫助。學(xué)生需要做的則是完成檢測(cè)習(xí)題，重溫課程內(nèi)容，以及與教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流。由于整個(gè)課程的資料都是通過(guò)平臺(tái)傳輸與儲(chǔ)存，即使在課后，學(xué)生也可以隨時(shí)查閱課程內(nèi)容，隨時(shí)復(fù)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐運(yùn)用案例

本文以部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《懷疑與思考》為例，具體闡述基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 備課：目標(biāo)導(dǎo)向的精準(zhǔn)備課

普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017？版）梳理并提煉了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)指引新的課程目標(biāo)表述，其中語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)被概括為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指導(dǎo)，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：理清文章思路，理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；品析論證語(yǔ)言特點(diǎn)，明確論證方法及其作用；把握文章主旨，認(rèn)識(shí)“懷疑”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性，向優(yōu)秀前輩學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀的治學(xué)文化。其中重難點(diǎn)為理解中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系，理解“懷疑”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。

（1）通過(guò)“智通云”云平臺(tái)推送“導(dǎo)學(xué)案”與自主學(xué)習(xí)拓展資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)移動(dòng)終端在課前推送“初讀課文，翻查詞典，掌握生字詞的含義；再讀課文，標(biāo)注各段中心句，劃分段落層次，感知文章的論證思路。注意體會(huì)議論文語(yǔ)言精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，思考課后練習(xí)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地閱讀課文內(nèi)容。同時(shí)設(shè)置給加點(diǎn)字注音、找出錯(cuò)別字、選詞填空等以解決基本生字詞問(wèn)題的客觀題目，以及一些檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解情況的簡(jiǎn)答題。就本課來(lái)說(shuō)，教師也相應(yīng)推送數(shù)字教材自帶的助學(xué)音、視頻以及“議論文三要素”“論證方法的作用及答題格式”等拓展資源，幫助學(xué)生熟悉本課內(nèi)容。學(xué)生只需要在上課之前根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的資料閱讀任務(wù)和測(cè)試題目并提交即可。

（2）查閱并分析學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在課前自學(xué)的基礎(chǔ)之上，會(huì)帶著不同的“前結(jié)構(gòu)”進(jìn)入課中內(nèi)化階段，在教師很難摸清這些“前結(jié)構(gòu)”的實(shí)際狀態(tài)下，就容易導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在課中內(nèi)化階段的負(fù)功能。[5]所以，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師首先在教師端查閱并分析學(xué)生提交在數(shù)字教材平臺(tái)上的預(yù)習(xí)檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的已有水平，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在本課中，通過(guò)學(xué)生提交上來(lái)的作業(yè)反饋，在執(zhí)教的過(guò)程中略微縮短了環(huán)節(jié)一“變換標(biāo)題”的時(shí)間，調(diào)整結(jié)構(gòu)，為重難點(diǎn)突破預(yù)留更多思考空間。

2. 授課：能力導(dǎo)向的有效教學(xué)

通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)解決了字詞理解等基本問(wèn)題，為課堂中教師進(jìn)行問(wèn)答、探究等教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，所以課堂主要以提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（1）變換主標(biāo)題，明確核心論點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生閱讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中在數(shù)字教材文本中勾畫(huà)選擇某個(gè)短句或短語(yǔ)做標(biāo)題，邊聽(tīng)邊找出認(rèn)為可以替換主標(biāo)題的句子并在平臺(tái)上提交。接著統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇出的認(rèn)為可以替代標(biāo)題的句子并使用同屏設(shè)備呈現(xiàn)在屏幕上，與學(xué)生一起分析、排除，在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸明確文章的核心論點(diǎn)。

（2）拆分中心句，明晰議論結(jié)構(gòu)。接著，教師以“涂鴉”的形式將數(shù)字教材課文內(nèi)容實(shí)時(shí)傳輸至學(xué)生終端，明確“找到并拆分中心句”的任務(wù)。學(xué)生在個(gè)人終端接到任務(wù)后在文中劃出自己所找到的中心句并提交，這樣教師就可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答案，有針對(duì)性地讓答案正確或者答案錯(cuò)誤的學(xué)生闡述這么劃分的理由，教師根據(jù)學(xué)生的理解情況有理有據(jù)地精準(zhǔn)安排環(huán)節(jié)時(shí)間。

（3）分析關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)邏輯魅力。當(dāng)學(xué)生明晰了文章整體結(jié)構(gòu)之后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析微觀的詞句，體會(huì)邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確的議論文特征。比如，就文中第六段的“一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”提問(wèn)學(xué)生，“常常”能否刪去？進(jìn)而使之明確“常?！笔欠磸?fù)、持續(xù)的思考和懷疑，體會(huì)“懷疑”精神的實(shí)踐路徑。再問(wèn)“常?！焙竺娴乃膫€(gè)動(dòng)詞是否能夠任意調(diào)換順序，明確“辯論”“評(píng)判”和“修正”關(guān)聯(lián)實(shí)際的信度，遵從了一定的邏輯順序。

（4）學(xué)以致用，內(nèi)化懷疑精神。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《懷疑與學(xué)問(wèn)》是學(xué)生學(xué)到“做學(xué)問(wèn)應(yīng)該要有懷疑精神”的來(lái)源，是權(quán)威。在這樣的背景下，教師設(shè)置“質(zhì)疑本文內(nèi)容”的情境，引導(dǎo)學(xué)生用“懷疑的精神”重新審視文本內(nèi)容。學(xué)生在用口語(yǔ)提出自己質(zhì)疑文本的觀點(diǎn)并論證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，可以很大程度上促進(jìn)自身內(nèi)化“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的關(guān)系的真義。下課之后，立馬就有學(xué)生實(shí)踐了懷疑精神：有學(xué)生質(zhì)疑第四段“三皇五帝”的例子，認(rèn)為其是“傳說(shuō)”，但最后一句話(huà)是“學(xué)說(shuō)”，懷疑二者是否能畫(huà)等號(hào)。學(xué)生因此建議改成一個(gè)關(guān)于學(xué)說(shuō)的例子，論證更嚴(yán)密。

3. 課后：遷移導(dǎo)向的課外作業(yè)

教師布置學(xué)生在課后通過(guò)200多字的文字替換或補(bǔ)充課文論據(jù)，以論證課文的觀點(diǎn)，提交在云課堂上。學(xué)生在完成作業(yè)并提交之后就可以看到其他已完成的同學(xué)作品。這種當(dāng)自己剛剛思考完就可以看到同伴的作業(yè)結(jié)果的設(shè)置，可以很大程度激發(fā)思維之間的碰撞，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果，這個(gè)時(shí)候即使沒(méi)有教師的參與，學(xué)生也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人都是其他同學(xué)的潛在教師。教師在查閱分析學(xué)生提交的答案之后，可進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)或安排時(shí)間進(jìn)行整體任務(wù)講解。

四、教學(xué)反思與建議

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，一線教師需要立足于學(xué)科特征與課堂教學(xué)，積極擁抱新技術(shù)，挖掘新技術(shù)與新教學(xué)模式相輔相成的關(guān)系。接觸數(shù)字教材，可以發(fā)現(xiàn)其具備很多優(yōu)化課堂教學(xué)的功能特性，從資源上，其可以為學(xué)生提供以課文為核心的、不同于紙質(zhì)靜態(tài)呈現(xiàn)模式的富媒體資源，營(yíng)造不同的情境氛圍。從功能上，可以平板展示PPT授課，尤其是在講解小說(shuō)、散文過(guò)程中，需要針對(duì)人物或環(huán)境描寫(xiě)的賞析，使用同步功能展示課文重點(diǎn)段落、語(yǔ)句，同步進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生一起思考并品讀。其次是對(duì)于一些客觀題的訓(xùn)練，如選擇題、古詩(shī)文默寫(xiě)等題型，可以直接通過(guò)終端平臺(tái)發(fā)布題目，限時(shí)作答并批改訂正，大大節(jié)省了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介作為作業(yè)反饋的時(shí)間，提高了課堂效率。不過(guò)在具體的授課中也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閿?shù)字教材與紙質(zhì)教材在呈現(xiàn)方式以及記筆記方面的差別，師生會(huì)存在不適應(yīng)的問(wèn)題，這需要從技術(shù)角度切入解決。相信未來(lái)教育會(huì)與技術(shù)相輔相成，齊頭并進(jìn)。

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（作者單位：毛慧麗 杭州市文溪中學(xué)；方 艷 浙江學(xué)海教育科技有限公司）

注：本文系國(guó)家出版融合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題《移動(dòng)終端環(huán)境下的數(shù)字教材應(yīng)用研究——以初中語(yǔ)文學(xué)科為例》（編號(hào)：RJC0119002）的研究成果之一。