灑青悅

語言的學(xué)習離不開具體情境，因為漢字不是抽象的符號，它的背后有形象，有色彩，有溫度，但我們的教學(xué)往往脫離了語言情境，導(dǎo)致學(xué)生理解上單一，表達上無情感……為此，在不斷的學(xué)習與實踐中，我嘗試用語言情境的張力激活語文課堂并初步建立起自己的教學(xué)主張：語境教學(xué)。？

一、語境教學(xué)的初衷

語境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習情緒的語言情境。語境教學(xué)，即語言學(xué)習要結(jié)合具體語境，語文課堂要創(chuàng)設(shè)語言情境。？

執(zhí)教《生命？生命》一文，檢查預(yù)習環(huán)節(jié)出示12個詞語，學(xué)生通過自由讀、開火車讀、齊讀等多種形式進行朗讀并結(jié)合工具書理解詞語的意思，貌似已經(jīng)掌握，可是在接下來學(xué)習“飛蛾求生”這個事例時學(xué)生依然反復(fù)讀錯“掙扎”這個詞，在交流體會時也僅僅理解出飛蛾是在用力飛走，沒有結(jié)合具體語境及生活體驗感受到飛蛾是帶著強烈的求生欲望竭力擺脫這種困境的。日復(fù)一日，每節(jié)課都這樣將詞語簡單羅列、直接堆積呈現(xiàn)，再干巴巴地理解句子，純粹地將內(nèi)容機械式地教給學(xué)生，學(xué)生也就慢慢喪失了學(xué)習語文的興趣……？

劉勰在《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；英國學(xué)者勞頓主張以培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會未來情境為中心來編制課程；情境教育的首創(chuàng)者李吉林老師認為教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)生動具體的場景來激發(fā)學(xué)生的情感。新課程標準更是突出強調(diào)了語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)習要以語言文字為情境載體，注重語言的積累、感悟，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文的意識。？

基于這樣的學(xué)習與思考，我初步建立了在具體的語境中學(xué)習語言文字的運用的語境教學(xué)主張。？

二、實踐與運用

1. 識字教學(xué)：隨文識字與生活識字，變枯燥為興趣盎然

學(xué)生識字離不開具體環(huán)境，隨文識字講究“字不離詞、詞不離句、句不離文”，就是強調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體的語言環(huán)境相結(jié)合。學(xué)習《荷葉圓圓》一課的“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀……”一段時，讓學(xué)生先認讀“翅膀”這個詞，交流“翅”這個字的識記方法；再由“小蜻蜓的翅膀是什么樣子的”引出“透明”這個詞的認讀，并交流生活中還有哪些東西是透明的；然后由“這透明的翅膀飛得高了遠了累了停在哪里，把它當作什么”引出“荷葉”“停機坪”的認讀，并且由“平平的土地上停滿了飛機叫停機坪，平平的土地上種滿了草就叫草坪”，強化對“坪”這個字的識記。有了具體的語言環(huán)境，學(xué)生對生字詞的認識就容易得多。同時，課堂上學(xué)生利用生活中的標識牌、包裝盒等實物進行識字，制作識字筆記，并進行過關(guān)考級，在具體的生活情境中，我班學(xué)生在低段掌握了接近兩千字，識字的興趣也越來越濃。？

2. 習作教學(xué)：生活日記與情境生成，變空洞為精彩紛呈

習作中學(xué)生在刻畫人物形象時往往千人一面，語言干癟乏味。于是在一次單元檢測離結(jié)束還有兩分鐘，很多同學(xué)的作文才剛寫了一半時，我刻意渲染：只有兩分鐘了，兩分鐘就要收卷了。只見學(xué)生有的摩拳擦掌，有的竊竊私語……抓住這個契機，我注重情境生成，讓學(xué)生趁熱打鐵，在課下運用剛剛學(xué)過的《人物描寫一組》中的人物描寫方法寫下當時的自己。其中一個學(xué)生這樣寫道：我的心一下子提到了嗓子眼，撲通撲通地直跳……通過創(chuàng)設(shè)生活化的真情境，學(xué)生的語言不再空洞，人物刻畫不再單薄。同時，我引導(dǎo)學(xué)生堅持寫生活日記，記錄生活經(jīng)歷，學(xué)生習作水平得到了很大的提高，當看到自己的作品發(fā)表在報紙雜志上時，內(nèi)心的喜悅溢于言表。？

3. 閱讀教學(xué)：三美閱讀與情境創(chuàng)設(shè)，變抽象為身臨其境

魯迅先生認為中國文字有三美，音美意美形美，即語言文字背后的語音美、形象美、情感美。？

教學(xué)《搭石》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美時，我創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)恼Z境。理解每當“上工、下工……”這一句，抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞語，怎樣的動作才叫協(xié)調(diào)有序呢？創(chuàng)設(shè)情境，請一行學(xué)生朗讀體驗走搭石“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生進入當時人們行走的情境中。隨著朗讀節(jié)奏的加快，學(xué)生走搭石的速度也越來越快，在朗讀中學(xué)生自然而然地理解了人們行走時相互協(xié)調(diào)、有一定的先后順序就是“協(xié)調(diào)有序”。？理解“清波漾漾”“人影綽綽”時引導(dǎo)學(xué)生交流仿佛看到了一幅怎樣的畫面，輔之以音樂、圖片創(chuàng)設(shè)這樣的語境——一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在上面，美麗極了（學(xué)生讀）；水波在輕輕地蕩漾，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，好一個水光、人影兩相和的美（學(xué)生再讀）。這樣既豐富了語言，又把學(xué)生帶入了優(yōu)美的畫卷中。？

最后，將原文巧妙地轉(zhuǎn)化為詩歌的形式，在詩歌這種獨特的語境中，感悟這段文字所呈現(xiàn)出來的三美，感悟到協(xié)調(diào)有序的和諧之美。總之，通過具體語境中有層次的朗讀，學(xué)生感受到了語言的生命力以及色彩與溫度。？

語言有溫度，文章有厚度。語言因語境的支撐更豐富，語境因語言的提煉更精彩。愿語境教學(xué)讓學(xué)生在有效的課堂學(xué)習中喜歡上祖國的語言文字，喜歡上富有魅力的語文課堂，借助語言學(xué)習發(fā)現(xiàn)童年生活中更多的美。？

（作者單位：山東省泰安市糧食市學(xué)校）