蕭楠

自主游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分，自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”“教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在自主游戲中，教師既要體現(xiàn)游戲的基本精神，也要進(jìn)行必要的合理干預(yù)，以保證游戲順利開展。

一、自主游戲中幼兒教師不合理干預(yù)的主要表現(xiàn)

自主游戲的涉及范圍比較廣泛，區(qū)角游戲以及戶外自由活動是其典型代表。當(dāng)前在實(shí)施自主游戲的過程中存在一些問題，使自主游戲無法充分體現(xiàn)游戲應(yīng)該具有的教育價值。因此，理清當(dāng)前幼兒教師在自主游戲的指導(dǎo)中存在的問題非常重要。

1. 教師對自主游戲開展背景的干預(yù)缺乏正確認(rèn)知

幼兒教師對自主游戲開展背景的干預(yù)缺乏正確的認(rèn)知，往往把自主游戲等同于自由活動，因此在認(rèn)知上存在盲目性。其主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，在自主游戲中幼兒教師提供的游戲材料往往貧乏、缺乏活力。調(diào)查顯示，大部分幼兒園在進(jìn)行自主活動時，很多情況下都是讓幼兒自由活動，教師大多不會精心準(zhǔn)備游戲材料。另一方面，自主游戲的游戲場景單調(diào)，內(nèi)容相對單一。對比教學(xué)游戲，幼兒教師在自主游戲中投入的精力和時間相對較少，容易把“自主”完全等同于“自由”，從而導(dǎo)致場景單調(diào)、內(nèi)容單一。

2. 教師的指導(dǎo)方式過多依賴于言語指導(dǎo)和直接指導(dǎo)

在自主游戲的指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)方式按照是否采用語言的維度分為言語指導(dǎo)和非言語指導(dǎo)。言語指導(dǎo)分為直接言語指導(dǎo)和間接言語指導(dǎo)，直接言語指導(dǎo)主要包括直接教授、具體指揮等，間接言語指導(dǎo)重在啟發(fā)、誘導(dǎo)和暗示等。而非言語指導(dǎo)主要是利用表情、眼神、手勢、動作、身體運(yùn)動的方向等方式進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在玩警察角色的游戲時，教師做了個停止的手勢，就意味著前面是紅燈了，不可以過馬路。按照教師指導(dǎo)的內(nèi)容與幼兒游戲的對應(yīng)程度可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，而間接指導(dǎo)主要包括建議、評價、描述、詢問、提問等方式。

調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒教師多采用言語指導(dǎo)和直接指導(dǎo)的方式，而非言語指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方式往往對幼兒的身心發(fā)展具有更重要的價值。

3. 幼兒教師在自主游戲中對干預(yù)時機(jī)的把控性較差

在自主游戲中教師對干預(yù)時機(jī)的把握往往比較差，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師的干預(yù)過度主觀頻繁，很多時候都忽視幼兒的想法、意圖和自主建構(gòu)的計(jì)劃，容易按照自己的意愿想方設(shè)法地把游戲引向既定的軌道上，隨意打斷幼兒的自主游戲，不斷干預(yù)游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲進(jìn)程等方面，挫傷幼兒游戲的自主性；另一方面，教師對幼兒的游戲放任不管，錯誤地認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒自己玩，甚至當(dāng)幼兒有疑問、困惑或者無法進(jìn)行游戲活動時也不進(jìn)行干預(yù)，成為典型的“放羊式”管理。

二、自主游戲中幼兒教師不合理干預(yù)現(xiàn)象的原因分析

1. 幼兒教師角色意識定位不清晰

在自主游戲中，幼兒教師經(jīng)常存在無從下手、不知所措的情況，是由于幼兒教師對自己的角色意識定位不清晰。在自主游戲中，幼兒教師經(jīng)常充當(dāng)具有一定主導(dǎo)能力的角色，如導(dǎo)演、裁判、指揮者等角色，會疲于應(yīng)付幼兒之間發(fā)生的各種矛盾沖突，從而導(dǎo)致留給幼兒自主解決問題的機(jī)會減少，影響游戲質(zhì)量。

2. 幼兒教師專業(yè)能力有所欠缺

在自主游戲的指導(dǎo)中出現(xiàn)的種種問題與幼兒教師專業(yè)能力的欠缺不無關(guān)系。幼兒教師對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用是否合適，對游戲活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的理解是否透徹，對幼兒游戲行為的觀察與解讀是否準(zhǔn)確等方面，都與幼兒教師的專業(yè)能力有關(guān)。

3. 自主游戲中師幼關(guān)系的民主性相對較差

在自主游戲中，往往會出現(xiàn)幼兒教師干預(yù)不當(dāng)?shù)膯栴}，有的干預(yù)過多，有的干預(yù)過少，都與在游戲中師幼關(guān)系缺乏民主性有關(guān)。幼兒教師應(yīng)該充分尊重幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性，在保證幼兒安全的前提下，給幼兒積極表現(xiàn)和發(fā)展的空間，體現(xiàn)幼兒教育的民主性。

三、幼兒教師合理干預(yù)自主游戲的策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好的能引發(fā)幼兒自主游戲的環(huán)境，保證游戲時間

游戲的環(huán)境主要包括游戲場地及游戲材料等物質(zhì)條件，以及這些物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。良好的能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的環(huán)境是開放性的，是符合幼兒發(fā)展水平和需要的，幼兒能積極投入，并自由選擇、取放玩具材料，自由支配游戲的時間；游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的。當(dāng)前很多幼兒園游戲的環(huán)境設(shè)置是不合理的。如某幼兒園，每一間活動室都被分割成了若干游戲區(qū)：飯店、醫(yī)院、娃娃家、銀行、商店、理發(fā)店等等。各個區(qū)域被教師精心設(shè)計(jì)和制作的精美逼真的玩具與材料裝飾得“美輪美奐”，一眼看去，如同置身于一個美麗的“小人國”，但幼兒并沒有表現(xiàn)得非?；钴S，完全體現(xiàn)游戲精神。這樣所呈現(xiàn)的游戲環(huán)境是不合理的，是不利于幼兒游戲進(jìn)行的。

幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意的問題包括：幼兒教師應(yīng)該研究幼兒，研究游戲材料和玩具的功能，以適合幼兒的發(fā)展水平和興趣需要；良好的游戲環(huán)境應(yīng)蘊(yùn)含著教師的教育意圖和觀念，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；游戲材料的投放要注意其適宜性；游戲場地的安排應(yīng)注意相對集中，相互協(xié)調(diào)，互不干擾；良好的自主游戲環(huán)境，還應(yīng)具有參與性。

2. 通過觀察確定指導(dǎo)方法，引導(dǎo)自主游戲的進(jìn)程

對于幼兒游戲中的行為，無論是抑制或否定還是促進(jìn)或肯定，都必須是在充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來進(jìn)行，也可以通過與幼兒共同游戲來進(jìn)行。通過這種觀察，教師可以判斷幼兒行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。

幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法主要有三個方面：其一，教師親自指導(dǎo)。教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒游戲。比如，小雨是建構(gòu)游戲中的小工程師，游戲開始10分鐘左右，教師觀察到小雨看著眼前的積木，一直不說話，顯然是不知道自己該搭建什么，此時教師適時介入?！靶∮辏蚁霝槲覀冃^(qū)搭建一個小花園，可是不知道怎么搭建，你能幫助我嗎？”小雨聽到老師的求助，高興地說：“我會我會?！庇谑?，小雨進(jìn)入搭建花園階段，還招呼同伴一起合作搭建了小亭子、停車場、公共汽車，他的游戲在教師的幫助下開展起來，同時獲得游戲的自主權(quán)利，與同伴合作創(chuàng)作搭建了更多的作品，豐富了游戲情節(jié)。其二，教師通過提供游戲材料來指導(dǎo)游戲。適宜的游戲材料是幼兒開展自主游戲的前提和基礎(chǔ)，如針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在戶外CS基地投放了各種不同直徑的輪胎、玩具手槍、麻繩、小房子、滾筒、木板、人字梯，讓幼兒不僅能夠玩CS游戲，還能通過合作、分組、創(chuàng)設(shè)角色等玩出多種創(chuàng)意玩法，同時在保證安全的基礎(chǔ)上，還在大樹上捆綁長短不一的麻繩，幼兒能夠借助麻繩攀巖，創(chuàng)設(shè)新的情境。其三，教師利用同伴之間的互動指導(dǎo)自主游戲。例如，在娃娃家里的小成員，正在和家人一起游戲，探討中午做什么好吃的，此時小超市里比較安靜，教師適時介入，看看冰箱里的食材夠不夠，幼兒發(fā)現(xiàn)有的食材沒有買，立即想到旁邊的小超市里會有需要的食材，就去小超市找到導(dǎo)購小成員，買到了自己需要的食材，能為家人做一頓美味大餐，成就感十足。這種寬松、自然的游戲氛圍，讓幼兒在與同伴的交互作用中得到不同程度的成長。

3. 根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展水平有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)

在進(jìn)行自主游戲的指導(dǎo)時，一定要注意幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有其不同的指導(dǎo)理念。對于小班幼兒應(yīng)多豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學(xué)會合作性自主游戲；對于中班幼兒，教師應(yīng)盡量為其提供多種條件，滿足其開展各種創(chuàng)造性游戲的需要，同時注意引導(dǎo)其有組織、有計(jì)劃地開展自主游戲；對大班幼兒則可以逐漸減少創(chuàng)造性自主游戲的時間，增加棋類等具有競爭性的自主游戲的內(nèi)容，增加幼兒在游戲中思考問題、解決問題的機(jī)會。

4. 適時介入游戲，保證幼兒的安全，推進(jìn)游戲進(jìn)程

在幼兒的自主游戲中，教師對介入游戲時機(jī)的把握比較困難。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時，教師應(yīng)該采取介入措施。其一，當(dāng)幼兒自主游戲的內(nèi)容貧乏，需要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲時；其二，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或發(fā)生沖突，自身難以解決時；其三，當(dāng)幼兒教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時。當(dāng)然，在具體的自主游戲中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的情況隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理，把握好干預(yù)游戲的“度”。？？？

5. 愉快結(jié)束游戲，提高自主游戲的發(fā)展性和安全性

在自主游戲快要結(jié)束的時候，幼兒教師要注意引導(dǎo)幼兒愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持下次再玩類似游戲的興趣，注重游戲的發(fā)展性。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒規(guī)整游戲場地、復(fù)原玩具用品，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；游戲結(jié)束后要及時對游戲過程進(jìn)行評價，要鼓勵幼兒對自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒在游戲中的不合理表現(xiàn)尤其是對存在安全隱患的行為表現(xiàn)要及時提出針對性的建議，提高自主游戲的安全性。

（作者單位：濟(jì)南市歷下區(qū)紫苑幼兒園）