王振

摘 要：信息化時代背景為計算機技術和網絡信息技術帶來了全新的發(fā)展機遇，帶給傳統(tǒng)教育前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，在教育信息化的完善中實現教育現代化，是當今世界教育發(fā)展的主流。在此背景下，MOOC教育應運而生。MOOC教育是一種可以使高效的課堂教學、學習方式、資源開發(fā)等方式都發(fā)生根本范式轉換的一種教育模式，通過MOOC教學模式的推廣，可以有效促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育范式的轉換，實現課堂教學效率的最大化。

關鍵詞：MOOCs時代;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;范式轉換

中圖分類號：G647.38;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）15-0175-02

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是為應對嚴峻的就業(yè)形勢而新生的一門學科，可以有效引導和教育學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理預期的調整，促進觀念的轉變，進而提升核心競爭力，在科學的職業(yè)生涯規(guī)劃的指引下，促進學生就業(yè)質量和滿意度的有效提升。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系中的關鍵環(huán)節(jié)，各大高校必須積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

一、將課堂教學內容由“單向傳輸”轉化為“雙向互動”

MOOC是一種新型的學習情境及學習技術，通過其特有的優(yōu)勢突破了教學活動的時空束縛，同時為學習者帶來了一種全新的教學模式和知識獲取渠道，需要導師堅決貫徹學習者的教育思想和價值理念，促進課堂教學內容向雙向互動轉變。在過去的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，通常采用模式化的教學方式，由教師機械地進行知識的傳授，而學生負責接收知識，教師在教學課堂中起著主導的地位。然而，這種傳統(tǒng)的教學模式在現代化的教育背景下容易造成學生學習效率低下，限制了學生學習興趣的有效提升。與之相反，借助MOOC教學，可以實現教學過程的轉變，學生可以通過網絡及終端設備自由地在網絡上觀看教學視頻，不受時空的限制，同時也可以通過網絡空間的互動交流實現新知識的學習，為教師留下了充足的互動空間。借助答疑環(huán)節(jié)，讓學生自由進行討論，以拓展學習范圍，促進課堂教學向雙向互動轉換。通過此類轉換，可以有效提升課堂教學效率。MOOC模式借助在線課堂進行教學內容的呈現，在知識傳輸的基礎上促進資源的擴展，由學生借助學習資料和輔助材料進行教學內容的學習，同時通過MOOC平臺列出學生在學習過程中的疑難點，在搜集篩選及整理分析的基礎上，明確學生學情，便于開展針對教學。其次，要提升課堂教學實效。MOOC教學將教師教學任務的實施流程進行了轉變，同時也轉變了教師的備課重點，將備課內容從教學內容的設計向解決疑難問題轉變，以提升課堂教學的實效性。最后，促進了師生關系的重構。通過MOOC教學，形成了師生在教學中共同主導的教學形式，使教師的角色由傳輸者向學生學習的引導者和組織者轉換?？偠灾ㄟ^MOOC教學模式，可以為學生帶來便利，讓學生有更大的自主學習空間，不僅提升了教學質量，也促進了學生的個性化學習，有效改善了學生的學習效果[1]。

二、讓資源建設轉化為集成共享

作為一種重要的教學組成要素，教學資源可以為學生提供支持服務，是MOOC教學的基礎及核心。基于此，必須充分收集教學資源，促進資源建設的集成共享化轉變。

首先，要將教學資源集中，構建充足的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領域資源知識庫。當前階段，網絡就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課由于其內容乏味且資源更新頻繁，造成了非常低的點擊率。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學資源庫能否存在，取決于是否可以為學生提供價值較大的學習信息及質量較高的學習支持服務?；诖?，要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的MOOC課程中，增加大量內容豐富、具有強烈時代及本土氣息的資源，實現資源內容的有效整合，讓學生更好地參與學習實踐。其次，要將優(yōu)質資源進行整合，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課資源的立體化和多線程發(fā)展。MOOC教學的本質特征就是通過現代化的信息技術，結合現代化的教育理念，針對知識體系進行碎片化處理，以實現知識的重構。通過新型的知識組織形式，實現對信息和課程資源的整合，讓學生在精準、高效、豐富的課程資源的支撐下，開展全新的學習模式。最后，要將輻射范圍進行擴大，共享就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程資源。在長期發(fā)展后，高校已經具備大量的優(yōu)質就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學資源。然而，在高校中，普遍存在教師缺乏交流的現象，導致出現重復建設、開放困難及共享障礙等現象，而通過MOOC模式，可以有效解決此類困境[2]。

三、讓教學團隊轉化為分工合作

作為一種碎片化和交互式相結合的教學模式，MOOC教學將視頻作為基本載體，采用模塊化的方式將碎片化的視頻內容進行組織，通過問題線索進行知識點的組織，以開展導向式教學。僅僅依靠一個就業(yè)指導教師不可能在MOOC模式下完成所有課程教學任務，因此，必須通過多個主講教師的合作才能完成。通常來講，在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課中，MOOC團隊具有以下特征：首先，團隊成員有共同的方向、確定的領導和有效的溝通。需要大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育MOOC教學團隊具有層次明確的建設目標，不僅要具備遠期的發(fā)展規(guī)劃，也需要有近期的建設目標，將團隊MOOC課程建設的具體任務進行明確，以實現發(fā)展規(guī)劃和建設計劃的持續(xù)更新。其次，該團體內成員皆為在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域內教學經驗豐富、成果突出的專業(yè)人士，要保證團隊內有多名高水平且具有一定實戰(zhàn)經驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導輔導教師，課程教學設計專家及在線答疑人員，負責協(xié)助主講教師的工作。在MOOC模式下的教學成果與教學資源、信息的處理方式、語言選擇形式及課程設計方式息息相關，因此需要高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師將教學模式進行更新，以實現教師教學水平和專業(yè)素質的提升，促進教師成長[3]。

四、讓學習方式轉化為交互協(xié)作

知識建構是在與學習者交互協(xié)作的情境中發(fā)生的。學習者在MOOC模式下，不僅要學習課程知識，還要與學習伙伴進行深入合作?；诖?，必須努力提升MOOC教學的效率，將學習方式向交互協(xié)作轉化。首先，必須將學伴交互協(xié)作機制進行完善。由于MOOC討論區(qū)中話題更新速度快，且觀點靈活，可以迅速為學習者解答困惑，加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內容研討。如果學習者感覺到被尊重，就會激發(fā)他們主動參與的興趣，尊重不同學生的個性學習方式。結合學生的知識結構、興趣愛好及學習基礎等進行學習內容的選擇，以有效調動學生學習的動力[4]。

五、結語

將MOOC教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行有效結合，開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的啟發(fā)和引導作用，還可以有效展現學生在進入職業(yè)生涯以后的主觀能動性。此外，將二者進行結合，使舊有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系逐漸完善，課程內容越發(fā)充實，是對傳統(tǒng)課堂的有效補充，有利于課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王鵬，趙志富.“互聯(lián)網+”時代背景下高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升策略探究[J].現代營銷（經營版），2019（7）：11.

[2]金洪英，紀媞.新時代背景下高校創(chuàng)業(yè)教育研究——評《新時代背景下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究》[J].林產工業(yè)，2019，46（6）：72.

[3]崔振宇，孫丹.論高校思想政治教育對新時代大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理困境的引導[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（10）：150-151.

[4]劉應君.MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的范式轉換[J].當代教育論壇，2016（4）：27-34.