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        《道德經(jīng)》中蘊(yùn)含的教育智慧

        2020-09-26 12:36:43劉昊
        人文天下 2020年16期
        關(guān)鍵詞:道德經(jīng)差生班集體

        劉昊

        茶余飯后,喜歡看看《道德經(jīng)》,品味一下其中美妙的滋味,感悟一下其中美妙的思想。“味無味”,在“無味”中體會(huì)到令人身心愉悅的美味來,豈不是一種美好的享受和幸福。

        老子曰:“孰能濁以靜之徐清,孰能安以動(dòng)之徐生?!贝笠馐牵赫l能真正做到讓那渾濁的水沉靜下來,緩緩地變得清澈透亮;誰能真正做到讓那安穩(wěn)的如同死了一般的事物活動(dòng)起來,緩緩地生長。在這里,老子采用比喻說理的方式,也許想告訴人們宇宙間“動(dòng)”與“靜”的深?yuàn)W關(guān)系。像一杯濁水在不知不覺中因?yàn)殪o而慢慢地清澈澄亮;像一棵春芽在安然中成長,在不知不覺中因?yàn)閯?dòng)而生機(jī)勃發(fā)。在我們的社會(huì)中,一家一國一單位,又何嘗不是如此。譬如一個(gè)單位,烏煙瘴氣,亂成一片。換了一個(gè)能力又強(qiáng)、品德又好的領(lǐng)導(dǎo),單位的職工都佩服他,躁動(dòng)的人心慢慢地沉靜下來。每個(gè)人都不再從自己的角度和立場考慮問題,而是把自己放到單位集體中來認(rèn)識(shí)問題,思考個(gè)人和集體的關(guān)系。人心趨于平靜,單位趨于安穩(wěn)。單位光安穩(wěn)了也不行,需要進(jìn)一步發(fā)展壯大,滿足職工的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)需求和精神文化需求。于是領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動(dòng)廣大職工的工作熱情和積極性,心往一處想,勁往一塊使,單位的每個(gè)職工動(dòng)了起來,單位生長發(fā)展起來,經(jīng)濟(jì)物質(zhì)財(cái)富的積累,為單位的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)又解決了單位職工的個(gè)人需求。這不就是老子那句話所蘊(yùn)含的哲理在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的寫照嗎?

        聯(lián)想到教育,把老子這句話所蘊(yùn)含的哲理遷移運(yùn)用到學(xué)校的班級管理中,不也同樣適用嗎?一個(gè)亂糟糟的班集體,學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生不能安心學(xué)習(xí),又哪來的教育質(zhì)量和教學(xué)成績的提高。班級管理的目標(biāo)之一就是要由亂而治、由濁而靜,要想使班級由亂而治、由濁而靜,必須找到班級亂的根源、濁的根源,那么班級亂的根源、濁的根源又在哪里呢?曾經(jīng)目睹了這樣一件事:一位一年級的小學(xué)生,年底要放寒假了,由于沒有評上三好學(xué)生,哭著鬧著痛苦傷心地離開了學(xué)校。小孩子心里當(dāng)然認(rèn)為:與評上三好的學(xué)生相比,我沒有評上三好,在別人眼里,我就是個(gè)不好的學(xué)生。那個(gè)孩子痛苦傷心是必然的了,而且表現(xiàn)出來。我們?yōu)槭裁匆o幼小的孩子貼上“好與不好的標(biāo)簽”?難道真正達(dá)到我們所希望的“鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)”的教育目的了嗎?難道這樣做就沒有弊端沒有副作用嗎?這樣做的好處一定大于這樣做的壞處嗎?評先進(jìn)樹典型立榜樣,應(yīng)該是先進(jìn)典型榜樣越來越多,集體越來越好,結(jié)果是這樣嗎?“不尚賢,使民不爭;不貴難得之貨,使民不為盜;不見可欲,使民心不亂?!崩献涌赐噶巳诵?,民心亂的根源在于看到了想要的東西。學(xué)生是社會(huì)中的人,學(xué)生的內(nèi)心也充滿了很多渴望,渴望得到某些東西。一個(gè)班有很多學(xué)生組成,青少年學(xué)生的生理和心理還處于生長發(fā)育階段,活潑好動(dòng),每個(gè)人都有自己的想法和利益訴求,可謂是暗流涌動(dòng)。在班集體中,每天都會(huì)有故事發(fā)生、有矛盾紛爭出現(xiàn)。這些事情不及時(shí)處理、處理不好,學(xué)生就會(huì)心生不滿,如果班主任用權(quán)力壓制的辦法解決,只能是暫時(shí)的表面的平靜。日積月累,隱患會(huì)越來越大,如果心生不滿的學(xué)生越來越多,隨著面的擴(kuò)大,會(huì)出現(xiàn)不可收拾無法控制的局面,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過激的情緒反應(yīng),采取激烈對抗行為,和老師對著干、擰著來。此時(shí),對學(xué)生采取任何形式的教育都是徒勞的枉然的,教育失去了存在的意義和價(jià)值。

        一、如何使班級由亂而治、由濁而靜

        首先要對學(xué)生進(jìn)行思想教育。思想教育是班級管理的核心,要反復(fù)抓,抓反復(fù),一刻也不能松懈。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體、個(gè)體與整體的關(guān)系,學(xué)會(huì)換位思考辯證思考。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不好,把原因歸結(jié)為學(xué)校不好、班級不好,而不是從自身找原因。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:學(xué)校不好、班級不好,學(xué)校里班級里難道沒有一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)嗎?有人學(xué)習(xí)好,為什么不是你呢?那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)為什么不埋怨環(huán)境呢?你能改變環(huán)境嗎?我們改變不了環(huán)境,該怎么辦?很多學(xué)生抱怨班級學(xué)習(xí)環(huán)境不好學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好,從來沒有考慮自身能為班級做點(diǎn)什么?能為形成良好的班風(fēng)貢獻(xiàn)什么?一個(gè)人無法改變環(huán)境,還不如改變自己。班集體由很多學(xué)生個(gè)體組成,如果每個(gè)學(xué)生都能反思自己,哪些方面做得不對不好,從而影響了班級整體的進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)而用實(shí)際行動(dòng)改變自己,告別過去,迎接未來。如果每個(gè)學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己,遵守班級的規(guī)章制度,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、和睦相處、互相幫助、互相體諒,把主要的精力用在學(xué)習(xí)上,班級還會(huì)亂嗎?還會(huì)糟嗎?還會(huì)濁嗎?一個(gè)又一個(gè)良好的個(gè)體組成良好的整體,高素質(zhì)的個(gè)體越多,越有利于形成高素質(zhì)的整體,越有利于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。反過來,良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)在潛移默化中影響著學(xué)生,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,像春風(fēng)化雨,滋潤著學(xué)生心田,使學(xué)生身心健康茁壯成長。

        其次,班主任要建立一套有效的科學(xué)的化解矛盾解決紛爭的機(jī)制和辦法,把問題消除在萌芽之時(shí),把矛盾化解在襁褓之中。“上醫(yī)治未病”,說的是最好的醫(yī)生讓人不生病,強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防勝于疾病治療。班級管理又何嘗不是如此,預(yù)防問題出現(xiàn),防止矛盾產(chǎn)生,班級還會(huì)亂嗎?班級還會(huì)糟嗎?班級還會(huì)濁嗎?例如:評三好學(xué)生,不能人人都是三好學(xué)生,沒有評上三好的學(xué)生會(huì)怎么想?低年級的學(xué)生可能認(rèn)為:我不是個(gè)好學(xué)生。從而感到痛苦傷心,會(huì)外顯于形。高年級的學(xué)生可能認(rèn)為:這不公平不公正。從而感到不爽郁悶,會(huì)內(nèi)藏于心。無疑我們在鼓勵(lì)一部分學(xué)生的同時(shí)也在傷害另一部分學(xué)生。問題是我們?nèi)绾握业揭环N兩全其美的辦法?該鼓勵(lì)的得到鼓勵(lì);沒有得到鼓勵(lì)的也覺著沒什么,很自然。這就是要做到公平公正。試想,在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都這樣認(rèn)為解決問題化解紛爭是公平公正的,誰又會(huì)心生不滿呢?誰又會(huì)怪罪老師呢?誰又會(huì)遷怒于班集體呢?有老師認(rèn)為自己已經(jīng)做的很公平很公正了,為什么有些學(xué)生還嫌老師偏心、使老師心里感到別扭呢?其實(shí),公平公正不是老師班主任說了算,而是全體學(xué)生說了算。教育家魏書生采用科學(xué)民主的方法管理班級,班級大小事務(wù)由全體學(xué)生民主投票或舉手表決來決定,班主任自己是學(xué)生中的一員,也只能算一票??茖W(xué)有效地解決班級中的棘手問題,使學(xué)生心順氣順,從而使學(xué)生走上了學(xué)習(xí)自動(dòng)化。有一次,魏書生和學(xué)生商量,自己是否可以算兩票,結(jié)果全體學(xué)生堅(jiān)決不答應(yīng)?!疤斓夭蝗?,以萬物為芻狗;圣人不仁,以百姓為芻狗?!贝笠馐牵鹤匀换蜃匀坏姆▌t是沒有偏愛的,是公平的,把世上的萬物當(dāng)做芻狗;圣人則是沒有偏愛的,是公平的,把世上的百姓當(dāng)做芻狗。或者這樣解釋:天地不情感用事,對萬物一視同仁,圣人不情感用事,對百姓一視同仁。在這里,有人批評老子,說:老子自詡為圣人,卻把百姓當(dāng)成豬狗不如的東西,有貶低侮辱勞動(dòng)人民的意思。其實(shí),這是一種誤解或曲解,老子絲毫沒有貶低侮辱勞動(dòng)人民的意思。在這里,老子所說的百姓指的是世上所有的人,并不單純地指勞動(dòng)人民;老子所說的圣人指的是掌握規(guī)律的人,和孔子所說的圣人意思完全不同。芻狗是古代祭祀時(shí)用草扎成的狗,在祭祀之前是很受人們重視的祭品,但用過以后即被丟棄,并不是豬狗。老子也沒有把自己看做圣人,而是把自己看做人民中的一員,他又何嘗不把自己當(dāng)做芻狗呢。在這里,說明老子具有“人人平等”的思想。人人平等,放到地球上的任何角落,放到地球上的任何國家,誰會(huì)說“人人平等”不正確呢?所有人都認(rèn)為正確的論斷不就是公理嗎?人類追求“人人平等”,現(xiàn)代社會(huì)把“人人平等”作為管理社會(huì)的基石。班集體是一個(gè)微型社會(huì),班級管理也應(yīng)該是講理的,所講的“理”既不是班主任個(gè)人認(rèn)為的“理”,也不是學(xué)生個(gè)人所認(rèn)為的“理”,而應(yīng)該是大家公認(rèn)的“公理”。魏書生深諳教育規(guī)律,熟稔教育方法,采取民主的原則科學(xué)的方法管理班級,暗合公理化體系思想,收到了出奇的效果,取得了巨大的成功。有的班主任認(rèn)為青少年學(xué)生是小孩子,哪明白什么公理化體系思想,大多情況下不會(huì)做出正確判斷,于是自覺不自覺地按照自己的好惡處理班級事務(wù),個(gè)人包辦取代了班集體判斷,個(gè)人決策代替了班集體決定,個(gè)人威權(quán)代替了班集體民主,這樣做的結(jié)果所有學(xué)生會(huì)認(rèn)為公平公正合理嗎?所有學(xué)生會(huì)感到滿意嗎?正反兩方面都說明民主管理可以有效解決矛盾化解紛爭,減少摩擦消除隱患,防止“千里之堤毀于蟻穴”。

        第三,班主任要把愛送到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。教育是關(guān)于“愛”的事業(yè),是打動(dòng)心靈的工作。需要班主任用心細(xì)心,所謂教育無小事,通過每一件細(xì)小的事情,讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù),感受到班集體的溫暖和溫馨,感動(dòng)于同學(xué)的友愛和真誠?!皾不ㄒ獫哺?,教人要教心”,以情動(dòng)人,教育才能取得事半功倍的效果。其實(shí),學(xué)生來到學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)的,在學(xué)生的潛意識(shí)里,更多的時(shí)候是過得一種學(xué)校生活。在老師的潛意識(shí)里,更多的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該學(xué)習(xí)。可是,老師越抓學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績也不一定好到哪里去。老師需要掃清除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍工作,讓學(xué)生把更多的心思和精力用到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生的心安靜下來,讓學(xué)生的心沉靜下來,讓學(xué)生的心寧靜下來,“淡泊以明志,寧靜以致遠(yuǎn)”?,F(xiàn)實(shí)中,很多富有經(jīng)驗(yàn)的老師,能做到讓學(xué)生“親其師信其道”。譬如,學(xué)生感冒了,老師的一杯熱水一粒感冒藥,讓學(xué)生感到老師如同親人般的關(guān)懷。很多老師富有人格魅力,具有強(qiáng)大氣場,像地球吸引物體那樣,把學(xué)生牢牢吸引在周圍,使學(xué)生愿意為老師效“犬馬之勞”,愿意為老師改變自己,愿意“為老師學(xué)習(xí)”。

        二、如何使班級由安而動(dòng),由動(dòng)而生

        一個(gè)單位一個(gè)集體,人心安穩(wěn)總比人心躁動(dòng)浮動(dòng)要好。但安穩(wěn)得過于安穩(wěn),如同死寂一般,仿佛一個(gè)人置身于廣袤荒涼的原野或一望無垠的沙漠,無論你如何吶喊,都無人回應(yīng),豈不是一種悲哀和悲涼。一個(gè)老師在課堂上,無論多么的激情四射,學(xué)生都無動(dòng)于衷,這和置身于死寂的原野和荒涼的沙漠又有什么區(qū)別?無疑,在課堂上,老師希望學(xué)生動(dòng)起來,這種動(dòng),不是隨性地隨意地亂動(dòng),是圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容思維在動(dòng)。只有學(xué)生的心思放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。通過學(xué)習(xí)思考,學(xué)生的智慧才能生長,學(xué)生的能力才能提高,學(xué)生的情感才能豐富,才能達(dá)到教育的目的。學(xué)生思維的動(dòng)是內(nèi)在的,是潛藏的,是隱性的,是看不見摸不著的。班級管理的目的之一就是讓學(xué)生在課堂上少走神或不走神,把注意力放在學(xué)習(xí)上。

        首先,班主任要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和追求?!安蓦u”只能飛上矮墻,“雄鷹”卻能搏擊長空,是因?yàn)槔硐氩煌?。有了理想抱?fù)和追求,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;學(xué)生就擁有了“一雙隱形的翅膀”,這樣學(xué)生才能飛得更高走的更遠(yuǎn)。有了理想抱負(fù)和追求,學(xué)生就有了人生奮斗目標(biāo)。理想能否實(shí)現(xiàn),目標(biāo)能否達(dá)成,還要靠實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),“強(qiáng)行者有志”,只有那些堅(jiān)忍不拔百折不撓的人才能到達(dá)成功的彼岸。一個(gè)人既要有長遠(yuǎn)目標(biāo)又要有短期目標(biāo),短期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn),更容易獲得成功,更容易使人有成就感,從而激勵(lì)人更加堅(jiān)定前行;一個(gè)又一個(gè)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)人生的長遠(yuǎn)目標(biāo)也就水到渠成。班主任要善于幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo),使學(xué)生獲得成功感、成就感、滿足感,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,獲得前進(jìn)的“加速度”,駛上人生的快車道。魏書生和學(xué)生一塊分析影響學(xué)習(xí)的因素,一致認(rèn)為是“三閑(閑思、閑話和閑事)”在作祟,引導(dǎo)學(xué)生控制自己減少“三閑”,于是每個(gè)學(xué)生在自己的課桌上面貼一張紙,上面寫有自己的短期目標(biāo)、自己的榜樣和自己的座右銘,而且內(nèi)容可隨時(shí)更換。這如同魯迅先生在三味書屋求學(xué)時(shí),在自己的課桌上刻了一個(gè)“早”字,時(shí)刻提醒自己。為了幫助學(xué)生減少三閑,魏書生想出了定期在班里評選“三閑”辦法,為了面子,“三閑”多的同學(xué)便大大收斂,改善了班風(fēng),讓學(xué)生把更多的精力用到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是成長中的人,幫助學(xué)生成長,教育學(xué)生向真向美向善,需要教育者機(jī)杼巧出別出心裁。“魔高一尺,道高一丈”,孫悟空有天大的本事也逃不出如來佛的手掌心,說明教育者永遠(yuǎn)在路上,要永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)充電、永遠(yuǎn)修行,在教育“田地”里要耕耘不輟,畢竟我們面對的是類似“孫悟空”那樣的學(xué)生,畢竟我們沒有達(dá)到如來的那個(gè)層次和高度。

        其次,班主任要引入良性競爭機(jī)制,避免產(chǎn)生惡性競爭?,F(xiàn)代社會(huì)充滿了競爭,無處不在,不可避免。俗話說:有競爭才有活力。一般認(rèn)為,競爭就是弱肉強(qiáng)食,強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱;競爭就是優(yōu)勝劣汰,優(yōu)者生存,劣者淘汰;競爭就是適者生存,不適者淘汰。這種認(rèn)識(shí)常常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果,造成惡劣的影響。勝者固然歡喜,敗者卻會(huì)落寞。為了臉面,為了尊嚴(yán),為了某種利益,或者是為了求得某種心理的平衡,競爭失敗的一方往往會(huì)不擇手段,陰招迭出,無視法律規(guī)章制度,挖空心思損害對方,想方設(shè)法獲得自己想要的東西。現(xiàn)在流行的量化考核已經(jīng)引入到學(xué)校進(jìn)入到班級,課堂上普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過小組內(nèi)成員的合作,達(dá)到互相幫助共同學(xué)習(xí)共同提高的目的;通過小組之間的競爭,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,質(zhì)疑問難,思維碰撞,達(dá)到理解知識(shí)訓(xùn)練技能培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。果真達(dá)到教育者所想要的結(jié)果了嗎?理想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。通過給每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生加分減分,分出三六九等。這種量化考核的方法使學(xué)生更加關(guān)注分?jǐn)?shù),而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量,更不會(huì)使學(xué)生反省自身存在的毛病問題和不足。

        班級管理采取量化考核并和利益掛鉤的辦法,把千差萬別的人用分?jǐn)?shù)區(qū)分開來,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量人的才能的千差萬別,使人只能朝著衡量者希望的方向發(fā)展,朝著這個(gè)方向發(fā)展就是好的就是對的,不朝著這個(gè)方向發(fā)展就是不好的就是錯(cuò)的。這種制度設(shè)計(jì),這種條條框框的存在,限制了人才的發(fā)展,限制了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展,同時(shí)使很多人沒了面子沒了尊嚴(yán),好像受到人格上的侮辱,從而帶來嚴(yán)重的惡果,一些人投機(jī)鉆營,想方設(shè)法加分;一些人加分無望或加了分也感到無用,從而心灰意冷,要么破罐子破摔,要么撕破臉反著來。因此,我們要正確看待競爭,慎重采取量化考核。我們在引入競爭采取量化考核的同時(shí),必然會(huì)攪動(dòng)人心,激發(fā)人的各種欲望和貪念?!爸腔鄢?,有大偽”,學(xué)生為了得高分就會(huì)弄虛作假,就會(huì)互相攀比,就會(huì)想出歪點(diǎn)子餿主意,就會(huì)違反班級的規(guī)章制度,各種各樣丑陋的東西也就出現(xiàn)了。學(xué)生的心靈被污染了,班級的風(fēng)氣還會(huì)正嗎?學(xué)風(fēng)還會(huì)好嗎?我們在引入競爭激發(fā)活力的同時(shí),該如何防止競爭可能帶來的負(fù)面效應(yīng)?

        教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競爭,樹立正確的競爭觀念和態(tài)度。競爭是為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,共同進(jìn)步共同提高,而不是互相拆臺(tái)互相搗亂。“友誼第一,比賽第二”,有比競爭更重要的東西,就是同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛和睦相處。說歸說,想要學(xué)生達(dá)到“友誼第一,比賽第二”的思想境界談何容易?!疤煜麓笫?,必做于細(xì);天下難事,必做于易。”班主任要從容易處入手,從細(xì)微處著眼,打動(dòng)學(xué)生心靈,拉近師生情感距離,有效改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。長期以來,學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生之間隔著一條不可逾越的心理鴻溝,學(xué)優(yōu)生心理上自覺高人一等,看不起學(xué)差生,不愿與學(xué)差生為伍,更不會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)差生;學(xué)差生心理上自覺矮人半截,平時(shí)就看老師的臉色瞧老師的眼神,自忖老師不喜歡自己,嫉妒學(xué)優(yōu)生,甚至有“既生瑜何生亮”的潛意識(shí)感慨,在學(xué)習(xí)上,也不會(huì)向?qū)W優(yōu)生討教,為了自己那點(diǎn)可憐的自尊和面子,寧愿不會(huì)也不去問?!吨芤住防镉小疤┴浴焙汀胺褙浴保┴缘呢韵鬄樯侠は虑?,表示陰氣下行,陽氣上升,陰陽交匯,所以吉祥亨通。否卦的卦象為坤下乾上,表示天地不交,萬物不通,世道衰落。如果把學(xué)優(yōu)生看做陽,學(xué)差生看做陰,學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生不能有效交流和諧共存,這屬于陰陽不交、處于離絕狀態(tài)的否卦,是不吉利的,是危險(xiǎn)的。否極泰來,班主任要想方設(shè)法使學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生和諧共存,共同生長。學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生命運(yùn)休戚相關(guān),一損俱損,一榮俱榮,是一個(gè)共同體。學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)差生,其實(shí)就是幫助自己。“美言可以市尊,美行可以加人”,如果學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)幫助學(xué)差生,使學(xué)差生在心靈上感受到同學(xué)之間友善關(guān)懷熱情互助的美好,為了集體為了他人,從而改變自己,用美好的言行回報(bào)班級,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。反過來,良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造了更加有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,更加有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)和志向。如果學(xué)差生得不到幫助,學(xué)習(xí)會(huì)越來越差,喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情興趣和信心,在學(xué)習(xí)中體味到的只有無聊枯燥和痛苦,他坐在教室里又會(huì)想什么呢?又會(huì)做什么呢?現(xiàn)實(shí)的課堂上,我們會(huì)經(jīng)??吹轿簳偨Y(jié)的“三閑”。如果學(xué)差生越來越多,不學(xué)習(xí)的風(fēng)氣會(huì)越來越濃,班風(fēng)會(huì)越來越差,這時(shí),學(xué)優(yōu)生還能安心學(xué)習(xí)嗎?能不受影響嗎?班主任要做學(xué)優(yōu)生的思想工作,使他們認(rèn)識(shí)到感受到幫助學(xué)差生的重要性和緊迫性,增強(qiáng)自己的責(zé)任感和“使命感”,切實(shí)行動(dòng)起來,為班級的建設(shè)進(jìn)步和發(fā)展盡自己的最大努力、做出自己最大的貢獻(xiàn)。一個(gè)能為班級真誠服務(wù)的學(xué)生,將來就會(huì)真誠服務(wù)于社會(huì)和國家。如果學(xué)差生得到熱心地幫助熱情地鼓勵(lì),還會(huì)嫉妒學(xué)優(yōu)生嗎?還會(huì)認(rèn)為老師不公平不公正嗎?還會(huì)怨恨班集體嗎?也許,他們會(huì)認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)上人與人有差別是正常的自然的,為別人的進(jìn)步真誠喝彩衷心祝福是有涵養(yǎng)的表現(xiàn)。他們所反感的所抵觸的是:考核評價(jià)給他們帶來的自卑感羞恥感和侮辱感。班主任要做學(xué)差生的思想工作,使他們意識(shí)到自身存在的問題缺點(diǎn)和不足。老師的關(guān)懷,同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)和幫助,為了老師、為了他人、為了集體,使他們有了愿意改變自己的思想意識(shí)和思想基礎(chǔ)。班主任要提高學(xué)差生的思想認(rèn)識(shí),整個(gè)班級如同一列火車,集體中的每個(gè)人如同一節(jié)車廂,大家一塊前進(jìn)一同進(jìn)步,也許他們在班級中永遠(yuǎn)靠后的,但是放在整個(gè)年級中,與其他班級相比,只要自己所在的這個(gè)班集體是一列速度最快的火車,是一列加速度最大的火車,自己是這個(gè)優(yōu)秀集體中的一員,自己也是優(yōu)秀的。使他們真切感受到老師并沒有拋棄他們,同學(xué)們并沒有放棄他們。

        當(dāng)學(xué)生對競爭有了正確的認(rèn)識(shí)觀念和態(tài)度,當(dāng)學(xué)生有了更高的理想和追求,學(xué)生會(huì)坦然面對競爭,不憚?dòng)诟偁?,不屑于惡性競爭?/p>

        第三,班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以使人受益終生,但要養(yǎng)成良好的習(xí)慣并非一朝一夕就能湊效,“羅馬不是一天建成的”。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學(xué)生終身受益。

        三、怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        要從細(xì)節(jié)開始,持之以恒?!昂媳е?,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土;千里之行,始于足下。”教師必須注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作,它不是一朝一夕就能形成的,而是必須有一個(gè)過程,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要不斷強(qiáng)化,需要持之以恒地滲透。久而久之,學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。

        要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的,主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

        要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信心是進(jìn)取心的支柱,是有無獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對孩子健康成長和各種能力的發(fā)展,都有十分重要的意義。重視與保護(hù)孩子的自尊。多贊許,少責(zé)備,有助于提高孩子的自尊心,因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡暮⒆?,對自己所從事的活?dòng)充滿信心,而缺乏自尊心的孩子,不愿參加集體活動(dòng),認(rèn)為沒人愛他,缺乏自信。平時(shí)多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)孩子自信心的環(huán)境,讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時(shí),遇事常對孩子說一些鼓勵(lì)的話,“你一定能行,你肯定做得不錯(cuò)”。因?yàn)楹⒆幼晕以u價(jià)往往依賴于成人的評價(jià),成人以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對待孩子,他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到:別人能做到的,我也能做到。

        要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。在日常的教學(xué)中,我們經(jīng)常看到有些學(xué)生的作業(yè)格式不規(guī)范、字跡潦草,老師一再強(qiáng)調(diào),學(xué)生好像充耳不聞,依然我行我素。還有很多學(xué)生粗心大意,看不清題目要求,有的甚至抄作業(yè)。這些不良的習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力、影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

        要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤思好問學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)的需要,同時(shí)也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個(gè)教學(xué)的過程中,與學(xué)習(xí)思維方法思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。

        可以說,班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,如同端著滿滿一碗熱水走路,既要前進(jìn)又要保證水不濺出來燙傷自己。幾十個(gè)學(xué)生組成一個(gè)班,各有各的想法,各有各的心思,不可能無事,有事是正常的,無事只是暫時(shí)的,各種瑣事會(huì)層出不窮接連不斷。班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要認(rèn)清局部和整體的關(guān)系,瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)找準(zhǔn)突破口,又要解決主要矛盾同時(shí)不放過次要矛盾,不留尾巴不留隱患。班主任既要有解決矛盾化解紛爭處理問題的智慧方法和能力,又要有“持久戰(zhàn)”的耐心、信心和決心。付出了艱辛,才能體會(huì)到快樂;付出了心血和汗水,才能有收獲和成功。班級管理,我們永遠(yuǎn)在路上。

        (作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)蜂山學(xué)校)

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