趙影

摘要：在高中階段的語文教學(xué)中，涉及到許多浪漫主義詩歌的教學(xué)，有研究表明，采取整合教學(xué)的方法可以提升浪漫主義詩歌的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文淺要闡述了浪漫主義詩歌的內(nèi)涵，并分別從對同一作者進行整合、對同一風(fēng)格進行整合以及對同一主旨進行整合等方面，提出“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：浪漫主義;詩歌;高中語文;整合藝術(shù)

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0053-01

在高中語文的古詩詞教學(xué)活動中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)方法必不可少，隨著新課改的不斷深入，高中語文浪漫主義詩歌的整合教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點看法。

1.浪漫主義詩歌概述

浪漫主義和現(xiàn)實主義是文學(xué)藝術(shù)中最主要的兩種思想，屬于不同的創(chuàng)作手段。浪漫主義詩歌傾向于從主觀出發(fā)，表達作者的追求，使用的語言熱情奔放，充滿想象力，常采用夸張的寫作手法。大部分專家和學(xué)者認為，浪漫主義詩歌更為重視直覺、想象力與感覺，在取材時既不是隨意選擇的，也不強調(diào)精準取材，而是介于二者之間，作者大多是根據(jù)自己的感覺創(chuàng)作詩歌[1]。

2.“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術(shù)

2.1 對同一作者進行整合。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩歌時，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，把高中階段語文教材中同一作者的作品整合在一起，讓學(xué)生圍繞著這些作品展開分析，探尋作者的風(fēng)格變化。以李白為例，在人教版必高二的語文教材中選取了《夢游天姥吟留別》，在必修四的教材中又選取了李白的《將進酒》?！秹粲翁炖岩髁魟e》屬于一首記夢詩，借助記夢，表達了詩人李白對自由和光明的強烈渴求，并抒發(fā)了詩人對現(xiàn)實情況的不滿，在這首詩中，李白運用了大量的想象與夸張的寫作手法，為讀者展現(xiàn)了虛實結(jié)合的夢游圖。

2.2 對同一風(fēng)格進行整合。

詩歌的風(fēng)格決定著詩歌的內(nèi)容與形式，可以體現(xiàn)出作者的個性。不同的作者他們的思想和個性是截然不同的，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌，能夠讓學(xué)生體會到不同作者的詩歌風(fēng)格差異。正是由于詩歌風(fēng)格的不同，才增添了詩歌世界的色彩。在浪漫主義詩歌的教學(xué)過程中，教師通過加強對學(xué)生的引導(dǎo)，對不同風(fēng)格的詩歌進行對比，有利于加深學(xué)生對詩歌的認識與理解，增強他們對詩歌的感悟能力，有助于激發(fā)學(xué)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，可以保證教學(xué)的效果。

在浪漫主義詩歌中，語言飽含著熱情，詩歌的內(nèi)容中富有大量的聯(lián)想和想象內(nèi)容，作者將自身的情感和態(tài)度蘊藏在詩歌的內(nèi)容之中。唐代詩人李白是浪漫主義詩歌的代表，同時他也是學(xué)生熟悉程度最深的詩人，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析李白的詩作，能夠讓高中生對浪漫主義詩歌新形成新的認識，感悟浪漫主義詩歌的特點。李白是盛唐時期的詩人，在他的詩作中彰顯著盛唐時期的文化氣息，李白性格豪爽，不拘小節(jié)，一生中走南闖北，飽覽國家的大好河山，在他的詩歌中，具有豐富的聯(lián)想，情感比較奔放，因而被后人稱作是浪漫主義詩歌的代表。教師在實際的教學(xué)活動中，可以結(jié)合一些以往學(xué)過的內(nèi)容展開分析，以《望天門山》這首詩為例，李白遙望著兩岸的青山，用天門中斷來形容景色，展現(xiàn)了河山的壯美，可以為讀者帶來灑脫飄逸的感覺。而在《望廬山瀑布》中，作者將人間的瀑布比作天上的銀河，運用夸張的寫作手法展現(xiàn)自身的想象，在讀這首詩時，可以讓讀者感到身處仙境。在《蜀道難》中，使用“蜀道之難，難于上青天”采取直抒胸臆的寫作手法，將蜀道之險呈現(xiàn)在讀者面前。而且在詩中還通過神仙的傳奇故事進一步渲染了蜀道的難。除此之外，在《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這句詩中，也體現(xiàn)著詩人的奇特思想，彰顯了實現(xiàn)李白的浪漫主義詩歌風(fēng)格[2]。

2.3 對同一主旨進行整合。

古代詩歌的內(nèi)容豐富多樣，主旨各不相同，對于那些比較常見的主題來說，不同朝代的詩人在自己的作品中都有所體現(xiàn)。不可否認的是，詩人所處的朝代不同，他們的人生經(jīng)歷會存在一定的差異，即便是同一個主題，他們思考問題的視角也是不同的，詩歌創(chuàng)作的背景也不同，體現(xiàn)著詩歌間的差異。以人教版必修三的《梁甫吟》和必修四的《將進酒》這兩首詩為例。這兩首詩均為詩仙李白所作。在第一首詩中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考詩人在長嘯梁甫吟，何時見陽春這句話中，為什么要用“長嘯”二字而不是使用“高歌”？讓學(xué)生深入體會詩人內(nèi)心的不平靜，表達詩人雖飽含抱負，但是未得到重用，傾訴了內(nèi)心的憤懣和不平，為全詩奠定了感情基調(diào)，詩中借用大量的典故，表達了詩人在遭受挫折之后的痛苦以及對理想的期待。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二首詩歌時，應(yīng)指導(dǎo)高中生把詩歌的意象作為切入點展開分析，把學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位探討詩中的意象營造了什么樣的意境，經(jīng)過交流和討論，學(xué)生可以找出這首詩中的意象有水、月和酒等意象，中心意象是酒，在本首詩中看似描述的是詩人喝酒時的歡悅和得意，實則表達的是詩人的失意和愁苦之情，流露出及時行樂和逃避現(xiàn)實的思想，彰顯了詩歌的藝術(shù)之美。

此外，對浪漫主義詩歌整合的策略還包括對同一時代進行整合，或者是從文本的取材方面展開整合教學(xué)，還可以對詩歌中的專題人物進行整合、對寫作手法加以整合等等[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩歌時，可以采取有效的整合策略，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作手法，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，牢牢把握作者的思想，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 詹志雄.高中語文課程教學(xué)中實施“整合式”教學(xué)策略探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（05）：38-41.

[2] 張青.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3] 陳家欣.高中語文古典愛情詩歌專題教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

本文系2019年阜陽市級課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究”（課題批準號：FJK19026）研究成果。