摘?要：學(xué)生化學(xué)“錯(cuò)誤”答題在高中化學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，文章通過高三學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體案例提出問題，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”答題？最后從教師的角度指出了對(duì)待學(xué)生“錯(cuò)誤”答題的具體應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：“錯(cuò)誤”答題;高三化學(xué)復(fù)習(xí);應(yīng)對(duì)策略

一、?問題的提出

現(xiàn)在新課改提倡素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，在各類作業(yè)與考試中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多“錯(cuò)誤”答題，而學(xué)生的“錯(cuò)誤”答題是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)資源之一。皮亞杰的學(xué)習(xí)原理認(rèn)為訂正錯(cuò)誤是有意義學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)習(xí)的過程是不斷犯錯(cuò)誤的過程，也是一個(gè)通過反思、分析錯(cuò)因，逐步糾錯(cuò)的過程。“錯(cuò)誤”答題可以反饋出學(xué)生的知識(shí)缺陷，讓學(xué)生做到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)對(duì)于教師來說，學(xué)生的“錯(cuò)誤答題”是學(xué)生學(xué)情的反饋，可以幫助教師做好復(fù)習(xí)策略的調(diào)整。研究表明，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行積極的反思，是查漏補(bǔ)缺的重要形式，可以更加有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。許多研究都指出了錯(cuò)題研究的價(jià)值，但是廣大學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤”答案的認(rèn)識(shí)以及實(shí)施效果不夠理想，需要教師做出進(jìn)一步的指導(dǎo)工作。要挖掘錯(cuò)題的價(jià)值，需要教師正確對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案，文章從“在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中怎樣對(duì)待學(xué)生的‘錯(cuò)誤答題”這一問題展開分析討論。

二、?案例分享

高中“化學(xué)平衡”是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是高考的高頻考點(diǎn)，因此文章以化學(xué)平衡復(fù)習(xí)過程中的例子。在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡的時(shí)候，我選用了高二化學(xué)教材（人民教育出版社化學(xué)室）中的一個(gè)題目：

在二氧化碳的水溶液中存在著如下平衡：

CO2（g）CO2（aq）

CO2（aq）+H2OH2CO3（aq）

H2CO3（aq）H+（aq）+HCO-3（aq）

HCO-3（aq）H+（aq）+CO2-3（aq）

如果海水略顯堿性，則海水中溶解的二氧化碳的濃度比純水高還是低？解釋原因。

如果我們老師一看上去，典型的電離平衡知識(shí)，不難，常規(guī)思維或者按照編題者的答案應(yīng)該是比純水要高。但在課堂上，當(dāng)我一問學(xué)生是高還是低呢？這下可讓我大為吃驚！無論是化學(xué)成績好的還是化學(xué)成績差的學(xué)生，都有相當(dāng)一部分同學(xué)回答比純水要低，為什么會(huì)這樣？于是，我馬上叫兩個(gè)成績有差異的同學(xué)分別回答高還是低的原因，他們的理由是都是：因?yàn)楹Ｋ燥@堿性，其中的OH-與CO2溶于水生成的H+結(jié)合，導(dǎo)致c（H+）減少，使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。不同的結(jié)論，偏低的同學(xué)認(rèn)為，這樣海水中已溶解的CO2減少了，所以要低，不是沒道理;偏高的同學(xué)認(rèn)為這樣空氣中就會(huì)有更多的CO2溶解在海水里，理所當(dāng)然濃度會(huì)偏高，也有道理。為什么會(huì)這樣呢？后來細(xì)想此題確實(shí)存在歧義，誰對(duì)誰錯(cuò)先別說，產(chǎn)生這樣答案的原因是可以肯定的，即每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題，如果從不同角度去思考，就有了不同的結(jié)論！其實(shí)不只在教學(xué)中，在生活中，我們不也經(jīng)常碰到這樣的問題嗎？由此，我想到，在我們平時(shí)的教學(xué)尤其高三復(fù)習(xí)中，經(jīng)常有老師這樣埋怨：這學(xué)生真笨，講了四、五遍，還有一半多人不會(huì)，真是沒法教了！等等！難道這么多學(xué)生，真的很笨嗎？難道真的沒法教了嗎？不可能。其中相當(dāng)一部分可能就是因?yàn)閷?duì)知識(shí)或問題的理解不同而已，因此就出現(xiàn)了所謂的“錯(cuò)誤”答案，其實(shí)有可能他的答案也是正確的，甚至老師的參考答案是錯(cuò)誤的。因此，我覺得我們作為老師在平時(shí)教學(xué)中不要隨意去評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其在科學(xué)越來越發(fā)達(dá)，新教材和新教改日益推進(jìn)的今天，我們更應(yīng)如此。那么在平時(shí)的高三教學(xué)中，為了盡量減少學(xué)生出錯(cuò)，提高學(xué)生的應(yīng)試成績，老師如何處理好這些問題呢？

三、?應(yīng)對(duì)策略

（一）備考中，要時(shí)刻注意自己是教師與學(xué)生的雙重身份

我個(gè)人認(rèn)為對(duì)學(xué)生心靈世界有著全面的理解和比較深層次的把握，經(jīng)常用自己的心態(tài)和學(xué)生的心態(tài)去比較，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，我把自己放在學(xué)生的角度，這樣去備課。于是，自己的心和學(xué)生的心就最大限度地統(tǒng)一起來。比如，在基本概念獲基本理論的講解時(shí)，如能注意提出關(guān)鍵字詞的講解，對(duì)于學(xué)生的理解，事半功倍。比如：我在講解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理時(shí)，一邊演示，一邊讓學(xué)生觀察，最后師生一起總結(jié)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理：利用燒瓶內(nèi)外的壓強(qiáng)差！重點(diǎn)突出壓強(qiáng)差，然后我提了3個(gè)問題：（1）NH3能否換成其他氣體？（2）水能否換成其他液體？（3）在本實(shí)驗(yàn)中，如果我將裝置1改成裝置2（如下圖），你能否引發(fā)噴泉？

當(dāng)時(shí)學(xué)生反應(yīng)積極，回答的有板有眼，尤其在第（3）問中，答案有很多種：1.?打開止水夾，用手將燒瓶捂熱;2.?打開止水夾，用熱毛巾將燒瓶捂熱;3.?打開止水夾，用冷毛巾講燒瓶冷卻;4.?打開止水夾，在燒杯中加一個(gè)裝置將水壓上去等等。先不管操作是否可行，至少有兩點(diǎn)是可以肯定的：其一，學(xué)生對(duì)于噴泉實(shí)驗(yàn)形成原理的掌握情況可想而知了;其二，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）平時(shí)復(fù)習(xí)中允許學(xué)生出錯(cuò)

“人非圣賢，孰能無錯(cuò)?！蔽业膶W(xué)生都知道我的一個(gè)特點(diǎn)。課堂上回答問題錯(cuò)了，老師一般不會(huì)責(zé)怪，反而更合老師的心意。我認(rèn)為，學(xué)生答錯(cuò)題很正常，關(guān)鍵是錯(cuò)了以后能否再錯(cuò)。而在課堂上，答錯(cuò)題的同時(shí)也暴露了一部分同學(xué)的想法。如果這時(shí)候，老師能趁機(jī)與其他同學(xué)一起幫助分析錯(cuò)誤，不僅是幫助了一個(gè)同學(xué)，而且輔導(dǎo)一批同學(xué)，何樂而不為呢？記得有一次我在復(fù)習(xí)熱化學(xué)方程式的書寫時(shí)，我們老師都知道，這是學(xué)生書寫中最容易丟三落四的地方，當(dāng)時(shí)講完以后，舉了一個(gè)例分別叫了4個(gè)同學(xué)（成績都屬于中下水平）上黑板書寫，最后的結(jié)果正如我所料，五花八門，并引來了班上同學(xué)的陣陣笑聲，和平常一樣，后來我與其他同學(xué)一起談?wù)搸椭@4個(gè)同學(xué)糾正了其中的錯(cuò)誤，還進(jìn)行了書寫熱化方程式的總結(jié)，以后在什么樣的考試或練習(xí)中，我統(tǒng)計(jì)過關(guān)于書寫熱化學(xué)方程式的情況，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生幾乎全做對(duì)了！

（三）正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤答題

學(xué)生答錯(cuò)一個(gè)題，甚至幾次犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，我想老師千萬不要首先批評(píng)學(xué)生，甚至錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)問：“你為什么這么想？”找到癥狀所在。有可能結(jié)果會(huì)讓你驚喜。否則，你可能就會(huì)讓一個(gè)學(xué)生避而遠(yuǎn)之，更有可能讓這個(gè)孩子一輩子蒙上陰影。曾記得，我在高三一次模擬考試中有一題問：氨氣分子的結(jié)構(gòu)是什么？當(dāng)時(shí)有一半多同學(xué)答案是三棱錐。我很吃驚，然后問兄弟學(xué)校情況，幾乎與我的學(xué)生類似。在高二我們不是講的很清楚，是三角錐形嘛！（我查過的化學(xué)資料顯示都是三角錐形），記得當(dāng)時(shí)上新課或平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生也沒有什么異議?。∵@時(shí)，我拿出這個(gè)問題與數(shù)學(xué)老師探討，數(shù)學(xué)老師一看，毫不猶豫地說是三棱錐，并且說在數(shù)學(xué)上是沒有三角錐的概念。后來我又了解到，高二第一學(xué)期初學(xué)生未學(xué)立體幾何。因此這個(gè)問題的“錯(cuò)誤答案”，難道這也是學(xué)生的錯(cuò)嗎？尤其我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是存在許多奧妙，記得我在講苯的同系物的性質(zhì)能使酸性高錳酸鉀溶液褪色而苯不行時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生私下地將苯加入酸性高錳酸鉀溶液中，發(fā)現(xiàn)也褪色了，這時(shí)，他馬上站起來向我提出了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我也感到很奇怪，建議同學(xué)們都演示一下，結(jié)果確實(shí)如此，課堂上一下子安靜了，同學(xué)們都望著我！難道這個(gè)結(jié)論真的有問題？還是試劑有問題？（前面幾屆老師和實(shí)驗(yàn)員都沒提起藥品有問題）這時(shí)，下課的鈴聲也響了。我馬上布置一個(gè)課外作業(yè)，把學(xué)生分成3個(gè)小組，一組同學(xué)上網(wǎng)收集這方面的資料。另兩組同學(xué)分別去圖書館和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過一番努力，終于得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室的藥品確實(shí)有問題！盡管虛驚一場(chǎng)，有這樣的學(xué)生，難道你不感到高興嗎？所以，在平時(shí)的教學(xué)或復(fù)習(xí)中經(jīng)常對(duì)容易出錯(cuò)的概念、誤區(qū)、易錯(cuò)點(diǎn)用“問題討論法”，通過幾位同學(xué)的討論讓大家知道哪里容易出錯(cuò)、為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)，從而避免學(xué)生在做題的過程中重蹈他們覆轍。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本

研究證明，建立糾錯(cuò)本能夠幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，突破知識(shí)盲區(qū)，避免做大量的新題，可以提高復(fù)習(xí)的效率。另外常言道：“好記性不如爛筆頭?！痹趶?fù)習(xí)中，我們老師都知道，假如學(xué)生對(duì)于自己講過的或者曾經(jīng)做錯(cuò)過的題目都會(huì)，我想我們的備考肯定是非常成功的！在考試題目中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是考試熱點(diǎn)，而且比重在不斷增加。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們正確對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案，不也正是在探究“教”與“學(xué)”嗎？同時(shí)也是提高學(xué)生高考成績的一個(gè)重要途徑！對(duì)于高中化學(xué)錯(cuò)題本的建立，可以根據(jù)錯(cuò)因分為三種：知識(shí)錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)類錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性，避免出現(xiàn)敷衍做糾錯(cuò)本的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桐愷.高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略的分析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（2）：77-78.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]余彥利.巧用高中化學(xué)錯(cuò)題集，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[J].新課程·中學(xué)，2015（2）：93.

[4]翟變利，王文泉.國內(nèi)外錯(cuò)題管理研究綜述[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（22）：140-143.

[5]符愛琴.錯(cuò)題管理：從一道經(jīng)典易錯(cuò)題談起[J].化學(xué)教育，2008，29（12）：39-41.

[6]李瑤.高中化學(xué)錯(cuò)題記錄與錯(cuò)題反思[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：193-195.

作者簡介：

申水源，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)。