【摘要】小學(xué)語文教學(xué)語言的輸入輸出，人們都在進(jìn)行比較積極的思考。利用閱讀促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，形成閱讀寫作的良性循環(huán)，作為教師應(yīng)當(dāng)在每個語文教學(xué)課堂都去積極考慮。積極考慮良性循環(huán)，必須多思考學(xué)生的需求性，必須多思考提高習(xí)作的策略，還必須思考其多方面的內(nèi)容。本文作者從讀讀、思思、寫寫的角度所思考的小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)，有許多值得人們借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】讀思寫;閱讀習(xí)作;相互促進(jìn)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0125-02

【本文著錄格式】李莉.讀讀·思思·寫寫——小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)之我見[J].課外語文，2020，19（24）：125-126.

平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)狀：小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的考查和考試分值大都比較高，小學(xué)生對相關(guān)教學(xué)文本的閱讀能力也顯得比較強(qiáng)，但小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量往往不能令人樂觀，學(xué)生的語句不通順、選材不當(dāng)、主題不突出、構(gòu)思單一等。進(jìn)行比較冷靜的思考，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我們平時(shí)的語文教學(xué)對讀寫這方面缺失有關(guān)。針對這一現(xiàn)狀，筆者在自身所教中年級的語文教學(xué)中，做過學(xué)生讀讀、思思、寫寫的嘗試。具體一點(diǎn)說讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀中進(jìn)行一些屬于習(xí)作的思考，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的習(xí)作實(shí)踐，比較好地達(dá)成學(xué)生習(xí)作能力和水平提高的目的。

一、讓學(xué)生在閱讀中體會相關(guān)詞匯妙用

部編版小學(xué)語文教材所入選的篇目大多是鑲嵌在文學(xué)歷史長河中的一顆顆極為璀璨的明珠，十分適合小學(xué)生去閱讀。說其璀璨，有人文層面的，也有工具層面的。這些課文很多都是名家名篇，不僅適合學(xué)生閱讀，很多文章還是孩子學(xué)習(xí)寫作的范文。但對于我們小學(xué)生而言，很多時(shí)候不太能夠真正領(lǐng)會名家語言的獨(dú)具匠心。雖然學(xué)生也多在老師的引領(lǐng)下去閱讀感悟著詞匯，但真正的詞匯妙用多是囫圇吞棗的，這些獨(dú)具匠心的詞匯妙用對小學(xué)生多起不到理想引領(lǐng)作用。倘若名家作品的詞匯妙用發(fā)揮不了引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的作用，那學(xué)生的習(xí)作語言就會干巴巴的，極顯其枯燥乏味。平時(shí)的語文教學(xué)我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生推敲名家詞匯的妙用。如三年級下冊《荷花》一文中的 “挨挨擠擠”“冒”等詞語，生動地表現(xiàn)了荷葉的多而密以及荷花的勃勃生機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們可以讓孩子讀一讀這些詞語，讓孩子們想象一下讀到“挨挨擠擠”這個詞語時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的情景？你平時(shí)見過什么 “挨挨擠擠”的場面嗎？學(xué)生在我的引領(lǐng)下聯(lián)系生活不僅理解了這個詞語生動寫出了荷葉多而密的特點(diǎn)，還能結(jié)合生活實(shí)際加以積累和運(yùn)用。再如“冒”這個字，我讓學(xué)生說說可以換成其他什么詞語，再比較一下，你覺得換成“長、鉆、頂”好嗎？學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)“冒”字的妙用。學(xué)生經(jīng)常在老師的引領(lǐng)下習(xí)得推敲、體會、感悟詞語的方法，這必當(dāng)能促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識地不斷積累詞語，并在寫作中努力運(yùn)用這些詞語，讓學(xué)生筆下的事物變得生動形象起來。

二、讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用相關(guān)句式表達(dá)

現(xiàn)行語文教材的篇目，就是那樣的姹紫嫣紅。之所以說其姹紫嫣紅，當(dāng)是因?yàn)榻M成文本的一句句多是相當(dāng)?shù)男路f奇特。尤其是多數(shù)名家文本在句式的表達(dá)上多運(yùn)用著相關(guān)的修辭，如寫春天：“春天是位魔法師，她融化了冰雪，讓小草破土而出?！庇脺\顯、具體、生動的魔法師來代替抽象、難理解的春天。還有既表現(xiàn)著比喻又表現(xiàn)著擬人，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”又如人們用“蟋蟀在這里彈琴，青蛙在這里唱歌”，使“蟋蟀和青蛙”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。如《火燒云》一文，有這樣的描述：“天上的火燒云真美。有的像咆哮的獅子;有的像奔馳的駿馬;有的像雪白的羊群……真是多彩多姿?。　蔽页鍪舅膹埢馃茍D片以及仿寫句式，讓學(xué)生用這樣的句式練筆。這些句式在小學(xué)語文教材篇目里不勝枚舉。我們在教學(xué)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生去聲情并茂地讀，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去做積極而又充分的思考。如果學(xué)生能夠真實(shí)意義上去思考，可以思考出句式表達(dá)的效果，當(dāng)然也可以思考出作者如何能夠做出這樣的表達(dá)。如作者說“蟋蟀在這里彈琴，青蛙在這里唱歌”，不僅僅理想地表現(xiàn)著蟋蟀、青蛙鳴叫的特色，更為重要的是表現(xiàn)出作者對蟋蟀、青蛙鳴叫的喜悅之感、贊嘆之情。學(xué)生在進(jìn)行思考的前提下，可以進(jìn)行模仿運(yùn)用，在實(shí)踐中探索怎樣利用擬人將自己的喜愛描述出來，達(dá)到生動形象描述自己所愛的真實(shí)效果。

三、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)材料獲取

小學(xué)三年級學(xué)生，雖然不可說出所學(xué)文本的美妙之處，但能朦朦朧朧地感受到課文寫得多么好、多么美?。⌒W(xué)生所學(xué)習(xí)的文本大多都是美文，這不僅因?yàn)榇蠹椅淖止Φ椎母叱?，更重要的是大家能像一個個高級的攝影師，能從不同的角度、層面，將生活中的美妙之處捕捉來，定格成文字。如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，都從不同角度描述出相關(guān)景致的美。比如在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，我讓學(xué)生說一說，作者是從哪幾個方面介紹小城的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，從“庭院的樹多、公園美、街道美”幾個方面介紹的。在我們的生活中，這三個場景其實(shí)很平常，隨處可見。可是我們都不曾想到這也可以成為我們的習(xí)作素材，一樣能讓我們感受到美好。要讓學(xué)生們明白這些都是源于作家的細(xì)心觀察，我們要做生活的有心人。我們也可以說說我們身邊的美麗景致，看看誰有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。孩子們思路一下子打開，早上升起的太陽美麗動人，晚上青劍湖邊的燈光色彩斑斕，跳廣場舞的阿姨、奶奶悠閑快樂等。孩子們在這樣的教學(xué)熏陶下就會明白，處處留心皆學(xué)問，只要我們走出去，抬頭遠(yuǎn)望或駐足欣賞，映入我們眼簾的美則無處不在，作文的材料也是無處不在的。如果在具體的語文教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行這樣的表述，也多有可能拉動一個個小學(xué)生樂于觀察和勤于積累的內(nèi)需，以達(dá)成習(xí)作材料積累的良好效果。

四、讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行相關(guān)題材確定

小學(xué)語文教材的篇目都是質(zhì)地優(yōu)美的，哪怕就是一只名不見經(jīng)傳的小動物，到了作者的筆下就變得十分的可愛，特別是外形和生活習(xí)性的描寫，更是細(xì)致入微，讓人印象深刻。比如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生概括作者鄭振鐸是從哪幾個方面介紹燕子的，學(xué)生能一下子找到外形、飛行、休憩幾個方面。燕子的外形是我們習(xí)以為常的，但是燕子的飛行敏捷和閑散休憩是我們不太了解的，所以讀到這樣的文字，讓我們讀者很感興趣。課文學(xué)習(xí)完，我讓學(xué)生思考：如果寫我們家中養(yǎng)的鳥或其他動物，我們可以怎么寫呢？學(xué)生覺得也可以參照這篇課文從這幾方面來寫。我肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，話鋒一轉(zhuǎn)，那還可以從什么方面寫呢，讓它變得與眾不同。我們不僅要讓孩子們明白好文章是作家留心觀察的結(jié)果，還要讓他們知道好文章與精心選取有關(guān)，要把具有特色的觀察和角度考寫出來是相當(dāng)重要的。經(jīng)常從這樣的角度去思考，就會讓我們在平時(shí)的語文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生去比較深入地理解感悟體會作家所寫內(nèi)容所站的角度，或所選的角度。同樣的在寫景文的教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生從作家選取的景致，描述的內(nèi)容不一樣，發(fā)現(xiàn)是作家不僅僅抓住景致自身的特色，還充分考慮他人所沒有寫到的東西。

五、讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)讀寫實(shí)踐

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們往往會操之過急，讓孩子一下子進(jìn)行相當(dāng)完整的作文訓(xùn)練，對字?jǐn)?shù)要求也比較高，導(dǎo)致學(xué)生寫作文像記流水賬，而且多是些沒有任何重點(diǎn)的流水賬。作為中年級的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)多以片段訓(xùn)練為主。如讓學(xué)生去寫一處景物，那學(xué)生所寫的是些什么？很多孩子了解老師要求是先總述，后分述;分述部分采用“什么地方有什么”。其實(shí)這樣的習(xí)作訓(xùn)練對小學(xué)生而言是不具任何實(shí)質(zhì)意義的，根本不可能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。因此，小學(xué)中年級學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)當(dāng)完全去做返璞歸真的事情。竊以為小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作的返璞歸真，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐。何謂學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐？筆者的實(shí)踐是圍繞所教文本可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行比較具體的模仿實(shí)踐。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》之主題單元，讓學(xué)生得以片段習(xí)作的充分實(shí)踐。筆者擬出多個全命題或半命題的題目，全是讓學(xué)生在閱讀后去進(jìn)行習(xí)作的，也全是學(xué)生可能進(jìn)行習(xí)作的，如讓學(xué)生圍繞“公園里的花美”“晚上的青劍湖真熱鬧”等話題，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生不會因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫而感到不悅。筆者進(jìn)行這樣的實(shí)踐雖然時(shí)間不是很長，但效果還是有的。如果蹲下身子去仰望孩子們的習(xí)作，也可以說效果是可觀的。

葉圣陶說“教材無非是例子”，我們要利用好這些例子，讓學(xué)生“讀讀、思思、寫寫”創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化到外化的遷移、變通的實(shí)踐活動，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法，提高習(xí)作水平。

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